聽評課：別誤讀了“關注學生的學”

　　實施新一輪課程改革以來，聽評課的視角、聽評課的文化，有了非常大的變化，人們由過去單一的只關注教師的“教”實現了現在的多維關注。其中，非常重要的一個觀點就是強調聽評課要重點關注學生的學。有的專家提出，聽評課就是看學生的學，看學生在課堂中的參與狀態，看學生在課堂中的交往狀態，看學生在課堂中的思維狀態，看學生在課堂中的情緒狀態，看學生在課堂中的生成狀態……
　　聽評課從過去主要看教師的教發展為今天關注學生的學，應該說這是聽評課文化的進步。聽評課關注學生的學，是從學生的學習情況來評價一節課質量的高低，讓我們對課堂教學評價更加注重教的效果。然而在現實的教育過程中，我們的一些管理者、學習者，在聽課后的評價活動中只談學生的學而很少談教師的教，這也是當下聽評課活動的一個誤區。
　　下面是筆者在活動中收集的部分課堂教學評價語言：
　　“在本節課的教學設計上，采取了反串互動導學模式，每個環節都是生生、師生、組生、組組互動的過程；主角是學生，學生提出問題，學生討論，學生講解、闡述自己的觀點和見解；反串互動是以別開生面的形式啟迪學生，讓學生展示自我、張揚個性”……
　　“這部分可謂課堂的高潮之所在，學生講解、學生拓展、學生變式、學生分析，一切由學生展示；學生人人是主角，個個是專家；課堂是自由的、自主的和開放的舞臺”……
　　“在這個環節里，學生充分展示了自學三角形內角和的成果；給學生多大的天空，學生就會給你多大的驚喜”……
　　聽到這些精美、華麗的課堂教學評價語言，我們當然會為那些執教者感到高興。筆者以為，聽評課“關注學生的學”沒有錯，但聽評課只關注學生的學是不夠的。我們聽評課的目的，從學習的角度看，主要是學習教師教的經驗；從指導、交流的角度，最終也是要看教師的教?？唇處煹慕?，就是通過對教師課堂教學的研究和評價，肯定教師教學的長處，分析教學中的不足，對教師的發展提高給予幫助，對教師的課堂教學改進給予指導。因此，聽評課“關注學生的學”不應成為聽課唯一的、最終的目的指向。如果我們聽評課的目的僅僅是為了評價教師一節課的教學效果，給教師的課堂教學分出個三六九等，從學生學的角度評價課堂是可以的。然而作為學校的管理者、教科研人員以及教師之間的學習、研討、交流性質的聽評課，如果只看學生的學，這是不夠的。聽評課關注學生的“學”有時需要透過學生的學習來看教師的教。對于非評價性質的聽評課，如果評課交流只是停留在看學生的學上，就會出現雖然聽了課、評了課，但執教者可能不知道哪些教的經驗需要固化下來，哪些教的問題需要改進，學習者也許學不到真正教的精髓。
　　當我們重點看教學的效果、看某一過程完成得怎么樣時，應以以看學生的學為主；當我們要挖掘教師教的經驗或問題時，就需要我們通過學生的學進一步反觀教師的教。從學生的學看教師的教，就是通過學生的學習看教師教學思想、教學理念的先進性怎樣；看教師教材處理與把握的準確性怎樣；看教師教學構思與設想、教學方式方法選擇的合理性怎樣；看教師教學過程管理與調控的能動性怎樣；看教學效果、教學目標的達成性怎樣……這就應該是以學論教。
　　所以聽評課看學生的學與看教師的教應實現有機的結合。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|淄博市張店區教師進修學校）