破解校本教研流于形式采取的機制

　　我們在農(nóng)村基層一線工作的教師都有這樣的體會，學(xué)校開展的校本教研往往流于形式，解決不了實質(zhì)性的問題，針對這一情況，我們所在區(qū)域的教育主管部門采取了調(diào)研會診、隨機確定、開設(shè)論壇、優(yōu)化整合等機制，很好地解決了這一問題。
　　一是調(diào)研會診———發(fā)現(xiàn)問題機制。教育主管部門將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團隊，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來該校進行指導(dǎo)，同時各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發(fā)動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學(xué)中加以改進。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一個學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。
　　調(diào)研會診的實質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到老師的歡迎。調(diào)研會診的主問題激活了老師的思維，讓老師們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩保瑥摹爸活櫪嚒弊優(yōu)橐惨疤ь^看路”。
　　二是隨機確定———人人參與機制。針對全員參與難落實的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔(dān)著任務(wù)，更好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動作用，從而保證了互動交流的實效。
　　在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調(diào)校長、分管校長及其他校級領(lǐng)導(dǎo)，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。
　　三是開設(shè)論壇———激勵推進機制。除了物質(zhì)激勵外，精神激勵更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極主動性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線教師展示自己的校本教研的成果和風(fēng)采。通過總結(jié)宣傳他們的先進經(jīng)驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如，在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，同時授予“科研標(biāo)兵”等榮譽稱號。通過骨干教師的現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本教研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的急迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。
　　四是優(yōu)化整合———聯(lián)合幫扶機制。實事求是地說，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。
　　幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的作用，實現(xiàn)以強帶弱的目的。如，我區(qū)的四個教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易；同時片域內(nèi)學(xué)校實行資源共享，互通有無。我區(qū)的渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級中學(xué)依據(jù)高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，做到教學(xué)成果共享，并在實踐的基礎(chǔ)上對“六步導(dǎo)學(xué)案”進行補充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動，實現(xiàn)了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。
　　（作者單位：江蘇淮安市淮安區(qū)職業(yè)教育中心）