提高課堂效率的著力點

　　一、樹立效率優先理念，教師理應把握主動
　　在教師中普遍流行一種觀點，即學生聽從老師安排，課前充分預習，課上認真聽講，積極思考，課堂就能高效。誠然，在課堂效率的提高上，學生是主要的，是主體，這是毋庸置疑的，但教師處于主動位置，是發動機，是原動力。因此，教師應著眼于提高效率，思考課堂中的每一個活動設置，優化教學的每一個環節，使課堂的每一個細節、每一個環節、每一個活動都服務于效率，充分考慮效率優先，用最少的時間成本、辛苦成本達到教學效果的最大化，達到學生掌握、理解、有進步。高效課堂的達成，首先應該是教師要有高效理念，課前精心備課，課上有效授課，指引學生在課堂中有效學習。不要把主要責任推到學生一方，期盼高素質的學生達成課堂的高效。
　　二、抓好教學細節，追求課堂高效
　　1.細化教學環節，服務高效課堂
　　（1）復習、導入環節。傳統的課堂，都是從這一環節開始的，但是這一環節并不是必須的。如果與本節課的內容無關，可以不涉及或少涉及。另外，導入要簡潔，設計要巧妙，時間不能超過2分鐘，否則寧可舍去。
　　（2）課堂活動的設計和操作。課堂活動有師生雙邊活動和生生多邊活動等形式，是課堂的靈魂。這一環節的成敗決定了一節課的成敗，因此，活動必須以學生為本，服務于學生的思維和能力訓練。
　　失敗的課堂活動或者是教師的個人表演，或者是偏離主題，都達不到預設的效果。課堂活動如果沒有學生的有效參與，只是教師的個人表演，沒有學生能力、情感的提升，應該是失敗的。但是課堂活動偏離主題，在細枝末節上花費較多時間，甚至偏得回不到正題上來，也是非常可惜的，一節課畢竟只有45分鐘，時間是浪費不起的。
　　因此，必須設計和操作好課堂活動，在活動過程中教師要注意掌控，既讓學生參與、收益，又不偏離正題。每節課的活動不要貪多，有一個有實效的活動，就是成功的，長期積累，必有大成。
　　（3）板書的設計。板書的內容長度、字詞的精煉推敲、書寫的時間、板書的位置等都應進行思考，不要出現重復板書、無效板書，還要安排好板書時學生的任務，這樣也能節約時間，加快課堂的節奏，達成課堂的高效。
　　（4）學生練習。課堂練習要具有導向性、代表性，同一類題不要反復出現，既浪費時間，又降低了新鮮感，消耗學生的熱情。練習題的設計要能給學生一些解題的導向性啟示或發現學生的一些普遍性問題，具有指導性，然后及時加以指導點撥，達到大面積解決問題的高效率。
　　課后練習每道題應檢測不同的能力點，避免雷同，題量要適中，不要布置機械重復的作業，更不能布置懲罰性作業，讓學生恐懼和反感會導致適得其反。
　　（5）課堂小結。課堂小結不是對課堂的簡單重復，應該對本節課的內容在概括的基礎上進行提高，提升到能力、情感等層面，由具體到一般，最好形成理論性的結論。
　　能讓學生小結的，教師不要代替。小結要短，一般時間控制在2分鐘以內。
　　2.教師的語言服務于高效課堂
　　（1）口頭禪的克服和設計。教師如果對自己的教學語言要求不高，不設計自己的教學語言，必定會出現一些口頭禪，暴露出自己的性格特點、對學生的態度等細節，而這些很有可能對課堂教學產生不良影響，降低課堂的效率。
　　因此，教師應對課堂教學的語言進行設計，減少隨意性語言，使語言更加豐滿，包含更多有效信息，增加課堂的有效容量，更加有效地服務于教學，使學生在單位時間內能獲取更多有效信息。同時也能減少學生的無意注意，增進師生的互動與配合，加快課堂教學的節奏，提高課堂效率。
　　（2）教師講多少是合適的。傳統的課堂教學，教師習慣了“滿堂灌”，全程包場主講，教師講得辛苦，學生聽得乏味，課堂效率低下。如果教師對講授時間、內容、深度等進行思考和調整，應該會使課堂更高效。
　　根據教學實踐，每節課教師的講授時間在15分鐘內完全是可行的。教師應把課堂還給學生，學生能理解和完成的，教師不講或稍加點撥，效果會優于教師主講。
　　教學的內容要結合教材、課程標準和學生的實際認知能力進行優化，對教材和學生生活實際進行整合和取舍，使“學生有收獲，課程標準被落實”是教學的目的，不要為了教教材而教學。
　　課堂的教學深度應該以學生的現有水平為標準，做適應提升，不能太低，也不能太高，否則都是低效的或無效的。
　　3.學習任務的設計服務于高效課堂
　　課堂的每個任務要小、要具體，不要搞得太大，過于理論化，要記住小步快走勝過大步邁不開的道理。
　　要加強學情研究，了解學生能力和水平，根據學生的認知情況及生活實際，有針對性地設計和布置任務，有利于課堂的高效及優質效果的達成。
　　4.學生活動的組織服務于高效課堂
　　在課堂上組織學生活動時，要解決好以下幾個問題：
　　（1）學生不參加怎么辦。課堂時間是有限的，學生不參加活動，如果難以查找原因，可以作適當放棄，換個方案，如，換個學生進行、換種活動形式等，不要消耗過多時間。如果原因好探尋且不會浪費過多時間，應作探究，了解學生情況，為本次活動和今后的活動積累經驗，做好“備學生”的工作，使以后的活動能有效進行。
　　（2）學生分組要能力互補。要根據學生實際，對學習小組、活動小組進行合理編排，組與組之間水平相當，組內成員能力互補，促進相互學習，取長補短，同時又有利于良性競爭，培訓積極的情感和必要的能力。
　　（3）良好學習習慣的培養。每節課的高效源自于教師的功力和學生良好的學習習慣，這不是一朝一夕可以形成的，教師要注意對學生良好學習習慣的培養。培養學生愛思考、肯發言、善表達、會合作等好習慣，對學生的每一點進步要及時表揚和肯定，對不足表達自己的期盼，并給出解決的辦法，日積月累，學生會給教師驚喜和回報的。
　　（4）學生怎樣的回答形式是最好的。高效的課堂不一定是規范的課堂，學生回答問題不一定都要舉手并得到老師認可才能進行，教師應該解放思想，只要不違反紀律，可以讓學生隨口回答、坐著回答等，使課堂連貫流暢，學生也自然自在。真實的課堂，效果也會卓越的。
　　（5）需要追問嗎。教師在提問學生時，學生已經進行了思考，有準備、有把握的學生才有勇氣主動回答教師的問題。在學生完成了任務后，有時教師根據情況會進行追問，學生由于沒有準備，可能不能準確地回答教師的問題，此時會有挫敗感，因此，教師要慎重追問。如果出于問題完整性需要，進行了追問，也要通過恰當的引導，幫助學生成功地坐下去，而不能“罰站”，使學生因為害怕被追問，而失去了主動回答問題的熱情，引發課堂的冷場和低效。
　　三、追求高效課堂，應加強學習研究
　　1.加強教學研究，及時進行反思
　　一個有作為的教師，一定要做教學研究，進行經驗總結，做好教學反思，寫好教學小結。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師”。要善于總結，不斷提高自己，長期的經驗積累，會提高自己應對各種復雜局面的能力，促進良好習慣的養成，為高效課堂的打造提供能力支持。
　　2.加強同伴互助，壯大團隊力量
　　通過相互幫助，既能提高自己，也能幫助他人，最終形成強大的團隊，使每個成員獲益。而一個強大的集體和團隊，必然會形成良好的文化，持久地影響著更多人的行為和習慣。
　　3.提高個人修養，形成教學習慣
　　教師應不斷加強學習和思考，加強教學研究，將具體的感性經驗和書面的理性經驗進行結合，為疑惑尋找答案，為問題尋找良策。有較高個人修養的人，一定會有更多解決問題的辦法，有更強的人格魅力，更好的習慣。而這些習慣在教學中展示出來，一定有助于高效課堂的達成。
　　（作者單位：江蘇大豐市第七中學）