理性管理下的智慧研究實踐

　　一、富于理性的科研管理
　　1.人文性和校本化
　　教師做研究的熱情在很大程度上是因過度的形式規范和理論崇拜而冷卻的。太計較研究的規范，夸大理論的價值，將貶損教育實踐研究的真正意義。教師研究不是為了追求理論的建樹，而是基于校本實踐的改進和教師專業的發展。因此不能固守研究規范，一定要符合教師的能力實際，考慮教師的心理感受。為此，我們在研究方向不變、研究目標不變的情況下適度地超越規范，不以研究的程式和框框束縛教師。其目的是為教師的研究松綁，讓教師心甘情愿地走進教育科研，心情舒暢地經歷教育科研，心滿意足地享受教育科研。讓教師意識到教學中有很多需要解決的問題，而這些問題只有通過真實的研究才能解決；讓教師意識到只有通過研究改進實踐，才能增強專業的底氣和職業的自信。如，在研究的過程中，將行為前移，理論后置，研究目的是看帶給教育教學實踐的變化，而不是看形成多少研究的資料和理論成果。在研究成果的表達上先說再寫，只要寫出真情實感，有一定的理性認識和歸納即可，不必套用高深理論。這樣，教師就會在一種自然狀態下進入研究，做好自己愿意做的事。當教師對研究有了真實體驗與收獲之后，再向理性的高度提升，就會底氣十足。如，在教育教學實踐中有“如何讓學生學會傾聽”“如何讓學生快樂復習”“為什么傳銷能吸引那么多的人，而我們的教學卻不能吸引住學生”“如何有效布置作業”“寄宿生高效管理”“新高考模式下語數外與選修課教學”等問題。由于習慣了提問，問題就越來越多。這些問題先是寫在自己的備課本上，后來就出在口上，因為我們忍不住相互討論、研究。由于研究的問題是自己最需要的，所以研究討論不再走過場。這樣的研究，教師當然愿意參與。
　　2.針對性和適應性
　　每一位教師都有這樣或那樣的教育教學經驗，但未必都能被自身敏銳地感知和他人關注。如果這樣，這些經驗可能沉睡，或因被忽略而流失。在課堂教學、年級教導會、班級教導會、學科組會議、備課組會議交流中捕捉那些隱隱約約或轉瞬即逝的有價值的做法，即“經驗”，這些教師的經驗交流令其他教師欣賞、羨慕，并引發“我有經驗嗎”“我有怎樣的經驗”的情不自禁的內心叩問。那些沉睡或潛存的經驗因此而得到不同程度的激活。教師無論是朦朧或者是清晰地感知經驗的存在，都會使他們興奮或激動，其實，我們人人都擁有經驗。
　　“經驗習得”源于對教育教學實踐效果的細心揣摩。通過學習與研究，并結合對身邊教育、教學案例的分析，我們發現教師個體經驗的有意識習得還是有規律可循的，那就是經驗源于多維立體的感知通道，具體說來，就是經歷“聽———講———行———悟”的過程。
　　“聽”，隨時感受其他教師言傳的亮點子、新方法。尤其是通過聽課感受課堂的精彩細節，在他人經驗的啟迪下反觀和審視自己的經驗；傾聽組內教師對自己教學的建議，聽他們介紹有效教學的點子與方法，從而改進自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學經驗。
　　“講”，在與專家或同行的交流中積極發言，嘗試講出自己教學中的想法與困惑，以求得到他們的幫助與指點。只有多講，才能得到有意義的回應，促進教育教學經驗的產生。
　　“行”，實踐新理念，借鑒新方法，創造新經驗。以具體的行動詮釋新理念，以理性的思維對他人的經驗進行選擇與改造，以創造的精神生成新經驗。
　　“悟”，悟教學實踐的“術”中之“道”。多思考自身有效教育教學實踐的“是什么”“為什么”和“怎么樣”，形成對經驗合理的價值判斷和中肯的命名。
　　不少教師對經驗的感知往往處于低迷的沉睡狀態，有時甚至是“零感知”。教師對自身的教學經驗無意識或不自信導致對經驗的視而不見。而研究人員看課，就能慧眼識珠，既可以提煉出教師教學行為實踐中有價值的經驗，又能揭示出經驗的“術”后之“道”。在市北高中把經驗的習得滲透在日常教育教學和研究活動中，利用多種平臺（主題教導會、示范課、研討課等），通過言語交流、文本再現、視頻回放等方式亮相教師、學生經驗，引導教師從聽其他教師的經驗中體認自身的經驗，從講自己的經驗中豐富自身的經驗，從行動實踐中生成自身的經驗，從思考與自評中感悟自身的經驗。通過經驗的捕捉、追問和訪談，促進教師、學生對經驗的體認、歸納、提煉和表達，使經驗有骨有肉、輪廓分明。使經驗從封閉、獨立的個體感知和占有走向開放，使經驗由自然的淡忘、散失轉向有意識的收藏。可以說，市北高中的很多教師的經驗都是在這種習得中產生的。事實上，以自身的體驗看他人的教學，才能真正地做到旁觀者清。捕捉他人經驗的影子同時是在激活自身的經驗。盡管這種經驗有著差異，但正因為差異才顯示個性，才形成多種經驗互生共長的自然生態。所以，捕捉他人經驗的影子是一個雙贏的過程，教師、學生愿意參與的。
　　近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，新課程改革對教師提出了新要求。在這一過程中，教師面臨著種種新的困惑與問題，因此，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，使自己不斷提高教學水平。教育敘事研究就是伴隨新課程改革的進程進入市北高中教育科研的反思方式，它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學實踐中所涌現的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究不僅能夠時時對自己的教育教學進行適時的總結，同時還可以對自己今后的教育教學提供豐富的經驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學困惑，從而重建自己教育生活。
　　我們看到，當教師發現自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，考慮如何去解決這些教育問題時，尋找教育問題或事件的解決的方式方法時……這一切均需要認真的思考與反思。因此，思考和反思是教育敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。這意味著教師開始不再依賴別人的思想而開始用自己的方式表達自己領會的教育思想、教育理念，這種教育敘事能使發生的教育教學事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的教育教學活動賦予了獨特的韻味，它比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。
　　3.主動性和互動性
　　市北高中教育科研，在于調動教師的、主動性和積極性，創生求真、務實、進取的教研文化，使市北高中教師的研究始終處于一種主動的姿態、合作的狀態。在市北高中無論哪位教師在教學中出現問題，同學科組的教師就會跟著著急，幫他找原因，給他出主意；哪位教師要上研究課或參加賽課，大家就幫助反復磨課，當成自己的事來做，眾人拾柴火焰高的氛圍和做法已成為常態，這也可以說是市北高中教育科研的優勢。
　　團隊合作進取，優化市北高中研究氛圍，為順利開展學?？蒲械於嘶A。合作愿景不是自然生成的，是培養出來的。多年前，市北高中就實施了以教研組、年級組、備課組為單位的整合式評價策略，也就是通常所說的“捆綁式”評價，這種評價方式促進了團隊合作。而在開始時，大家感到有些強制性意味，后來嘗到相互關注、相互幫助和共同進步的甜頭，不僅從內心接納這種評價，而且教師之間的互助逐漸成為習慣。在日常交流和規范的教研活動中，大家沒有狹隘的戒備心理，都毫無保留地將自己好的做法和點子亮出來。感到幫助他人就是幫助自己，提升別人就是提升自己。互助協作發揮集體的力量促進每一位教師的專業發展。市北高中年級組、學科教研組、備課組、課題組因此而成為具有凝聚力的學習、研究團隊。如，我校地理學科組評為無錫市首批先進教研組，歷史學科組評為無錫市學校管理中心先進教研組。總之，相互能做到敞開心扉，以誠相待。
　　二、充滿智慧的研究實踐
　　1.高定位和低落腳
　　教育科研的目標因對教師人生價值實現的追求而顯高遠。但在操作時并非高不可攀。如，對經驗的形成不苛求教師標新立異或人無我有，一切經驗皆源于自身的探索與實踐。循著高遠的精神指向而在實踐的地平線“低落腳”，是為了教師研究的堅實起步和奮力前行。
　　名師之所以成為名師，就在于他們能有意識地主動地對經驗進行自我觀照和追問，并融入理性對經驗進行改造、充實、驗證，才有了經驗的完型、完善和完美，才有了實踐的飛躍和著書立說的學術底氣。
　　市北高中的教育科研不是理論先行，是介于理論與實踐之間的準學術化、準理性化的研究，不以高深莫測的理論嚇唬教師，不搞思想育苗的“大棚”，不施思想生長的“無機肥”，而是讓思想在自然的生態中萌芽和生長。還教師以自由的心態，給教師以思想的空間與表達的機會。無論這種表達是粗淺的，還是普通的，都值得珍視。因為，它們有著實踐者生命的體溫。
　　“由大到小，由淺入深；由小到大，深入淺出”是實現市北高中教育科研活動微型化的基本過程。在這個循環往復的過程中，認識與實踐借助于量的積累，實現質的變化，最終實現螺旋上升。其標志是課題研究從一個“大問題”變為多個相互聯系的“小問題”，直至教師能夠把解決問題的具體思路轉化為具體的實踐行為。通過對每個“小問題”的解決，積少成多，積小為大，變量為質，逐步實現對“大問題”的解決。近年來，我校以江蘇省“十一五”立項課題“高中生應激源、應對方式和心理健康狀況的相關性研究”為核心，從一個“大問題”變為多個相互聯系的“小問題”，如，家庭壓力及應對方式相關性研究，教師壓力及應對方式相關性研究、學習壓力及應對方式相關性研究，網絡游戲的應對方式研究等，通過調查研究，對現階段高中生心理健康狀況，特別是應激源、應對方式的特點有了全面認識，促使學校心理健康教育依據學生心理特點實施科學有效的教育策略和措施。針對地理學科的核心內容———地圖，完成了國家教育技術重點課題子課題“信息技術與地理課程整合，提高學生分析地圖能力的研究”研究成果得到全國教育技術專家的高度評價。
　　市北高中很重視教師個人課題研究。選題本著“實”“小”“快”的原則進行，在自己的教育、教學實踐中會在許多情況下產生困惑、困難，你要想辦法解決，這就是市北高中教師研究的課題。還有一些在教育、教學中會發現你感興趣的問題，這也是你可以研究的課題。這些課題都很小，研究所取的樣本不大，都是取小樣本，有的課題研究對象是幾人最多不過幾十人。課題研究所用的時間也很短，有的課題一天就可完成，最多也不過數十天，研究結果應用到實踐過程中的時間也短。由于是實踐中來的問題，是為解決實際問題而進行的研究，其研究是有問題指向性的，所以研究會很快在實踐中應用。
　　2.寬欣賞和窄聚焦
　　市北高中教育科研全面關注、認可與欣賞每一位教師的教育教學經驗，但在“寬欣賞”中不求大求全，而是聚焦主陣地———課堂教學中某些改進和突出變化，將優勢做亮、做精、做大、做強。如此“寬欣賞、窄聚焦”帶來教學經驗提升的高效應和快節奏，以及教師教學個性風格的真實形成。
　　長期以來，圍繞課堂教學所進行的日常的聽課、評課存在表面化的、形式主義的走過場，教育科研的含金量很低等不足。近年來，我校以江蘇省“十一五”立項課題“普通高中教師行動研究范式及促進機制研究”為核心，在立足學科特點的基礎上，我校開展了新課程背景下的“效率的課堂→多元的課堂→智慧的課堂→詩意的課堂”的系列教學探究活動。對日常聽課、評課進行改造、改進和改善的基礎上，開展了課堂診斷的實踐探索與研究。課堂診斷是從多角度、多側面去觀察和思考問題?？朔涣妓季S定勢或思維從眾的現象，從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發現和找出問題。課堂診斷的過程，是教師歷練自己的教學思維和提升自己教學判斷和教學分析能力的過程。
　　課堂診斷來源于教學現場、面向教學現場、為了改造教學現場。只有以現實教學情境為場域，其診斷才可能是客觀的、真實的，課堂診斷進入現場，不只是一般的“身入”，而是要切實做到“心入”，也要以教育研究的科學態度和要求認真地進入。唯有如此，現實的情境才能真正成為我們診斷和研究的對象，成為教師自身成長和發展的平臺。
　　課堂診斷是對課堂教學過程中細節的關注和留意。只有關注和留意課堂教學過程中的細節———從教師對教學環節的處理到教師教學語言的運用。從課堂教學中的師生互動到教師教學方法或手段的使用。從教師表情或情緒的變化到由此在學生中所引起的細微的變化等。課堂診斷才是真正進入了深處，也才能真正收到實效。教學中的那些經驗與特色抑或成功之處，那些問題與不足抑或失敗所在，往往就存在或隱匿于某些細節之中，因此，我們抓住了細節，也就抓住了提升課堂診斷實效的關鍵和核心。
　　課堂診斷促進教師教學智慧的增長和提升。市北高中教師在進行課堂診斷時，在發現了某些經驗、特色或問題、不足后，要做進一步的理性分析和思考，將其原有的經驗、特色或問題、不足，再進行深一層的提煉和把握，上升到智性的層面予以觀照和洞悉。唯此，自身教學智慧的增長和提升才能伴隨其中。
　　提高教育教學質量，關鍵是提升課堂教學質量；抓有效教學，其根本在于抓課堂教學的有效和高效。課堂教學質量的提升，需要教育科研的引領和支撐，市北高中由日常的聽課、評課，走向具有教育科研實質意義的課堂診斷，看起來只是校本教育科研范式和方法的轉變，其實，它更是校本教育科研立場和屬性的根本提升和轉變，是校本教育科研新愿景。
　　3.長安排和短收獲
　　當今，教師工作的負擔和精神的壓力，極易導致教師的精神疲軟、情緒低迷。從長計劃和安排教師的教育科研活動，又注重當下一個又一個“短收獲”，能使教師在漫長而艱辛的職業生涯中永葆專業進取的精神和研究的激情。
　　讓教師過一種“研究的生活”，能增強其專業能力，使其收獲實踐成果，歷練教育思想，從而在漫長的職業生涯中抗倦怠、抗疲勞，達到精神的挺拔與愉悅，最終帶來的是實踐的優化，思想的生長，精神的強健。搞課題研究，我們不贊成理論的強行介入，而是追求思想的自然生長。我們通過研究優化教育教學的行動，為思想營造植根的土壤。只有行動實踐，才能生成經驗、思想，才能“在經驗處生長”。這是我們的切身感受。教師在談經驗時，雖然沒有理性表述經驗的“是什么”和“為什么”，但這并不等于他們沒有認識與思考。由于他們真正行動了，有感受了，他們就能夠在“是什么”和“為什么”的問題上說得頭頭是道，這就是思想的表達。
　　無錫市北高中高中將教育生態理念融會到學校教育科研的管理之中，培育教育科研文化意識、構建教育科研文化體系、形成教育科研文化風格。通過教育科研文化建設，有目的地引領、激勵和指導學校的教育科研活動，提升教師的學術道德水準，培育教師自覺的科研習慣和創新教師的教育科研理念，揭示學校教育科研發展的規律，探索適合學校教育科研持續發展的管理方略。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K無錫市市北高級中學）