基于工作過程教學改革中“雙師型”教師的研究與探索

　　隨著社會經濟的發展，近幾年來，在珠三角和長三角等地出現了人才需求的新矛盾：“找工慌”和“用工荒”這兩個現象同時存在。一方面，企業所需的高技能型人才數量不足；另一方面，全國每年高校、中專、中職大量畢業生走向市場，形成巨大的就業大軍，找不到工作。中山大學教授、廣東經濟學會會長王珺分析指出，企業產業升級對勞動者素質要求的提高，國內就業市場當前不僅經歷著失業的考驗，其內部結構性失衡問題也愈發顯現出來。從企業角度看，鬧“用工荒”，是指有技能和專業知識的人才招不到和不好招，招聘對象的專業技能達不到企業要求，形成招工就業的新矛盾。
　　專家認為，較好地解決在新形勢下的招工就業的新矛盾，就是要在勞動力輸出地對進入勞動力市場人員進行完整的培訓；大、中職院校則需要在專業定位和專業教學、理論與實踐相結合等方面進行深刻反思與改革，政府和企業則應構建完善的培訓體系，實現知識能力結構適應市場的總體需求，做到緩解“找工慌”和“用工荒”這組矛盾。由此，對我們職業中學來說，畢業學生技能的熟練與否、掌握知識的實用程度和學生對新知識的學習能力，是否了解企業的工作流程和標準規范，都是積極適應社會經濟發展對人才需求的發展的基本素質。
　　目前，中職學校在穩妥推行專業教學改革，推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業建設與調整，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。而人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，把握好結合企業崗位的實驗、實訓、實習三個必要環節，實施這些改革工作的重點，關鍵在于執行者———教師，教師是否具備這一能力是關鍵要素，也就落在了培養基于工作過程的“雙師型”工作上來。基于工作過程的、工學結合的培養方式就是現在乃至今后職業中學學生的培養途徑之一，不同的培養方式顯然需要不同的師資力量，因此，要求職業中學與普通中學的教師有不同的要求和繼續教育，所以市場也在倒逼高等師范院校應對職業教育所需師資的培養做出更大的貢獻，要求職業中學的教師做更多的改變和學習，對我們在職的職業中學教師來說，如何成為一名合格的或者優秀的基于工作過程的“雙師型”教師尤為重要。
　　一、理清兩個概念是成為“雙師型”教師的前提
　　要想使自己成為新時期中職學校的“雙師型”教師，或者對“雙師型”教師有更好的理解，必須先弄清楚兩個概念：基于工作過程與基于工作過程的課程改革。
　　工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個相對完整的工作程序。是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。自20世紀80年代開始，德國針對傳統職業教育與真實工作實際相脫離的弊端，針對企業對生產一線技術型、技能型人才提出的不僅要具有適應工作實際的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作實際的能力的要求，由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊———德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎上提出了以工作過程為導向的職業教育理論。該理論迅速被德國的學術界所認同，并成為德國職業教育改革的理論指南。
　　基于工作過程的課程改革指課程教學以企事業實際職業崗位的工作過程為導向，緊密對接職業崗位工作環節、環境和典型工作任務或活動。具體來說，課程目標特別是職業能力目標要以完成職業任務、勝任崗位資格所需要的專業技能和人文素質為導向來設定；教學內容要以職業崗位典型工作任務的內容為根據來構建，教學組織與實施要以職業崗位工作環節和實際情境為邏輯來安排，課程考核要以職業崗位工作規程、作業標準等為規范來進行。總之，要努力實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，努力實現學習與工作的一致性。
　　在我國，基于工作過程本位的課程改革始于本世紀。2004年，教育部和勞動社會保障部等聯合頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出，要依據“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務，開發“工作過程系統化”的課程模式。課程改革的主要特征是：課程開發要素為課程內容選擇標準與課程內容排序標準，課程內容的序化以工作過程為參照物。
　　二、基于工作過程的課程改革助推職業學校發展的必然性和可行性
　　為了有效解決“技工荒”的問題，職業教育有不同形式的改革，如，工學結合、校企合作等，教育行政部門的領導、專家、學者和來自企業的聲音都認為最重要的是，職業教育的教學內容、教學形式、教學環境與企業做更好的對接，工學結合，實施基于工作過程的課程改革。
　　1.構建基于工作過程課程體系的必然性
　　“找工慌”與“用工荒”兩個現象的同時存在，部分原因是因為畢業生沒有給自身恰當定位以外，更主要的是反映了畢業生與企業要求之間還是隔著一道墻，畢業生還不能完全適應企業的要求，不能勝任企業安排的工作。以前企業招聘了員工，首先要對員工進行一個月或者兩個月甚至半年的崗前培訓，不少崗位或者員工還需一邊工作，一邊培訓，因此，畢業生從入職到獨立工作、成為熟練的技術工人需要花費企業很長的時間。由于學生在學習的過程中實訓的情境、實訓條件、實訓內容、實訓指導教師與實訓方式與企業的要求之間本身就存在明顯的距離，這樣培養出來的學生當然不適合、不能勝任企業的崗位要求，因此，要想實現畢業即就業，打通畢業生與企業之間隔墻，最重要的是給學生建立一個學習即工作的環境，在接近企業工作的軟硬件環境中，在對企業流程熟悉的老師的指導下，完成企業要求的知識學習，構建企業需要的職業能力。
　　2.構建基于工作過程課程體系的可行性
　　基于工作過程的教學方法是在德國雙元制職教模式的基礎上產生的，是德國以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法（BAG）的中國化。它的前提是企業與學校一體化。對于制造業、服務業、信息業等職業情境容易在校內建立的專業，基于工作過程的課程與課程開發是非常適合的，并且容易取得良好的效果。我校的專業大部分是信息技術和服務業類的專業，比較容易構建接近于企業的工作環境，因此，實施基于工作過程的課程改革是可行的。
　　
　　三、成為“雙師型”教師是基于工作過程的課程改革成功的關鍵
　　以前普遍存在一個觀點，職業中學教師沒有升學壓力，比普通中學的老師輕松，從片面意義講，這種觀點是對的。要想建立學校與企業之間的人才的暢通渠道，要在學校學習的知識跟企業的要求是一致的，那對完成這一過程的主要角色之一的引導者———教師，就提出了更高的要求，因此，職業中學教師應該接近于德國職業學校教師那樣，成為職業學校教師的條件是要有一定的企業工作經歷，他們成為職業學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識，是高技能、高素質的專家型、能工巧匠型教師。從表面形式來說，這種教師被稱為“雙師型”教師，必須有兩個證：一個是教師資格證，另一個是相應專業的職業資格證，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律。
　　1.作為教師，首先要有過硬的教學基本功。不管是什么類型的教育，對教師的基本要求都是一樣的，也就是取得教師資格證，當然更具體來說是良好的語言表達能力、得體的著裝和課堂的掌控能力，能自如地引導學生完成不同任務的學習。
　　2.基于工作過程的職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育。社會的發展日新月異，高新技術的不斷涌現，因此，要求教師更多地參與企業調研，到企業參加頂崗實習，了解企業的最新需求，然后轉化為教學的知識結構與要求。
　　3.由于基于工作過程的職業教育更加靈活和多樣，有些實訓項目可能在兩周或者一個月內集中完成，因此，要求教師對這些項目的知識結構有更加全面地理解與掌握，要能從整體上根據企業的要求，在集中的時間內合理安排、指導整個實訓過程，達到高效與完整。
　　4.教師要具備基本的教學能力和教學研究能力，能進行本專業的研究工作，有研究成果，有創新能力，沒有專業研究能力的人不能勝任基于工作過程的教學。
　　5.基于工作過程的教師要掌握先進的課堂評價標準，把課程從理論思維為主變成以能力訓練為主；把課程內容從以教師講授課本知識為主變成以完成項目任務為主。教師可以少講或不講知識，但要帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。好課不是教師講得好，而是學生學得好。
　　四、成為“雙師型”教師的途徑
　　現在國家對考取教師資格證的途徑正在變得越來越廣，但是條件會越來越高，而且會逐步取消教師資格的終身制度，因此，國家對教師這個專門職業的門檻會逐步提高，對我們職業學校的教師來說，需要的不僅僅是教師資格證，更需要職業資格證，而且職業資格證是一個動態的、不斷更新的資格證。對我們已經在職的專業教師來說，取得教師資格證，獲得“雙師型”教師，是我們在工作中需要一直努力的工作。
　　1.需要樹立終身學習的理念
　　“雙師型”教師的成長是一個逐步走向成熟、完善的過程，因此，“雙師型”教師資格的取得決不僅僅是職前的學歷教育過程，而應是貫穿教師整個職業生涯的終身學習。為了學生能在學校學習的知識就是實際工作中的知識，而這些知識在企業中是不斷更新的過程，使得教師更需要終身學習。中職教師在職業生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓需求。因此，中職教師應根據教師自身的特點和發展方向、專業成長的規律，結合學校的要求和培養方案，制定相應的學習方案和培訓計劃，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培訓體系。
　　2.定期參與企業頂崗實習
　　定期參與頂崗實習，使教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發展趨勢，最新的科技動態和管理方法，并及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。
　　3.專業教師也可在企業兼職
　　專業教師到相關企業兼職其實也是一條培養“雙師型”教師的途徑，可讓專業教師投入到企業生產中，經歷企業工作實踐過程后再回到學校，教師不但會有企業工作的經歷、經驗、人脈，還能充分認識到學校與企業、專業與產業、能力與職業之間的銜接關系。
　　4.相關企業在學校建立企業工作室
　　相關的企業在學校建立工作室既可以使學生直接面對企業的生產、工藝和技術，親身體驗未來自己的角色，為將來就業實現無縫對接。同時，教師對自己教學、專業學習更加有的放矢，這也是“雙師型”素質教師施展本領的環境保證，更重要的是在學校建立企業工作室可以更方便地帶動一部分教師的成長。
　　5.參與企業調研，了解企業的需求的同時掌握科學的研究方法
　　參與企業調研是頂崗實習、到企業兼職和建立工作室之外的一個重要補充，可以更好地提高教師自身的專業水平、科研能力和實踐能力，教師利用空閑時間，選擇專業對口的企業進行調研。在調研過程中希望能夠了解行業（結合專業）發展動態和企業的最新做法，了解企業對本專業學生的知識、素質和能力的要求，在此基礎上，對本人所講授的課程提出改革建議，為本專業今后的發展獻計獻策。
　　6.輔導學生參與技能競賽
　　“普通高中有高考，職業教育有競賽”，是近幾年來國家對職業教育重視的一個反應，也是職業中學的學生展示技能的一個舞臺，同時也是輔導教師了解新技術、提高專業技能的一個平臺，還可以通過輔導競賽，更多地與兄弟學校的教師交流，促進不同地區的提高和進步。
　　7.編寫實訓教材
　　通過頂崗實習，企業調研以后，對企業的能力要求、崗位職責有了清晰的理解，通過輔導技能競賽又能提高專業技能，為了更好地實施基于工作過程的職業教育，這個時候，專業教師需要的是教什么的問題，也就是自己動手編寫適合本地區、本校和本專業的實訓教材，通過編寫教材，教師既可以提高自身的教研水平，也可以提高小組專業教師的能力水平，更重要的是，可以找到適合本專業學生的教材，可謂一舉多得。
　　基于工作過程的教育方法，需要解決的問題一是“在哪里、用什么”，二是“教什么”，三是“什么程度”，四是“怎么教”，五是“什么時候”。要解決這些問題關鍵是教師，成為“雙師型”教師是實現改革成功的前提，當然，“雙師型”教師不能僅僅是只考了兩個證，更重要明確的是，培養自己的教學能力和緊跟市場，對市場、企業需求的把握，將企業的需求和項目通過恰當的時候、恰當的方式、恰當的程度傳遞給我們的學生，只有這樣緊跟市場腳步前進的教育才能有效解決“找工慌”與“用工荒”之間的矛盾，建設我們職業中學學生成才的立交橋。
　　（作者單位：廣東珠海市第一中等職業學校）