“幸福教育”：實現美好愿景的新起點

　　幸福既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對生活的意義和滿足程度的一種價值判斷，它表現為一種積極的心理體驗。實現“教育的幸福”和分享“幸福的教育”是學生、教師乃至全社會的美好向往。
　　蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有規定給予學生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值”。
　　哈佛大學的泰勒·本·沙哈爾教授把幸福定義為“快樂與意義的結合”。快樂代表現在的美好時光，屬于當前的利益；意義則來自于目的，屬于一種未來的利益。
　　聯想到“幸福教育”，其內容應該包括：學生在學校里能夠感受到真正的快樂和滿足，對學校心馳神往，希望到學校去學習和生活，學習的過程是幸福的；教師在學校里工作是輕松快樂的，心情是愉悅的，心靈是舒展的，工作的過程是幸福的；教育能夠帶來人們預期的結果，家長和社會能夠從心里真正感到滿意。
　　“幸福教育”應該有能讓人獲得幸福感的教育環境，是一個人們致力于創造、感受、追尋幸福的教育過程，讓每個人的個性與潛能獲得充分發展。
　　一、基于師生的生活和發展
　　“幸福”首先是感性的。良好的學校環境能讓人身心融入其中。師生的大部分時間在學校度過，除了工作和學習，還有生活，而生活是學習和工作的基點。如果基本設備不完善，校園生活充滿困難和不便，校內成員生活處處受阻，基本的需求不能得到滿足，那么他們的“幸福感”就會大打折扣。
　　師生個性是否得到全面、科學的發展是“幸福教育”的又一重要標志。充滿希望的“幸福教育”對于人生發展的作用，在于引導人們在趨利避害的人性基礎上獲得順乎時代的發展和享受，獲得人生發展需要的滿足感。自我發展是人類精神與肉體合乎萬物、合乎規律的人生追求，是“幸福”在教育發展實踐中的顯現。“幸福教育”必給學生、教師提供更廣闊、更美好的發展空間，讓他們滿懷人生發展的美好愿景。
　　二、建構學校幸福文化
　　“幸福教育”的建設有賴于“幸福文化”的建設。“幸福文化”指向于人們精神的自由愉悅以及心理感受的健康充實。要讓校園內的每個個體都浸染于充滿幸福氣息的特定的學校文化之中，形成內外環境和諧、個體情志愉悅的共振效應。
　　順應“幸福教育”的“學校文化”應該是一種以同舟共濟、內外和順、協調發展為核心的、充滿健康時代氣息的氛圍，一種以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調運作的有序狀態。就其結構體系而言，主導形態應該是以關懷倫理為導向的領導文化，關鍵形態是以互動啟智為導向的課堂文化，核心形態是以互利合作為導向的人際文化，基礎形態是崇尚審美品位的物質文化。
　　以關懷倫理為導向的領導文化是以關心、公正、尊重為特征的德性領導文化，是現代變革型、魅力型、愿景型領導所共有的文化特征。相對于管理制度而言，領導文化是更高層面的文化建構。領導的文化力量可以緊密團結學校成員，可以激發師生的熱情，形成學校特有的價值觀。
　　倡導互動啟智為導向的課堂文化，是幸福教育觀下課堂生活的應有之意。課堂生活是學校文化的凝煉，是整體文化與個體文化和諧共生的過程。課堂教學不僅是為了學生知識的豐富，還為了學生精神世界的充實；不僅是為學生的未來做準備，還為了學生享受今天的幸福人生。要充分尊重學生的天性，充分考慮學生的現實狀況和潛能。因此，尊重、交流、對話、啟智是課堂中師生間自然的相處方式。基于強烈學習動機和濃厚興趣的自覺自愿的教學互動過程不僅是課堂教育最美的花朵，而且是師生感受“幸福教育”最美的音符。
　　互利合作的人際文化，首先強調人與人的和睦相處、合作共事，要求校園中各種角色舉措得當，各種因素共處共存、互補互濟，由此形成建設性的合力。學校人際關系包含領導、教師、家長相互之間的人際關系。關系的每一方面都各有特點和需求，唯有彼此尊重，求同存異，以善意回應善意，才能創造多樣、和諧、互利、共贏的校園秩序，構建幸福學校。
　　學校物質文化是幸福教育的外在標志，校園建筑、景觀設計、綠化、美化等物化形態的內容，傳達著學校的教育審美觀和價值觀，其陶冶、孵化功能會直接給人以向往美好事物的動力。生活在校園之中的人時時、處處可以感受得到，并可以因此約束自我、陶冶情操、啟迪心智、奮發進取，其表現的不僅僅是單純的“物質”力量，而是物質中的“文化”的精髓，既給人以感官的沖擊，又給人以心靈的哺育。
　　三、設置學校“幸福課程”
　　“幸福教育”的探索有賴于每個學校充分發掘和利用自己各具特色的資源和條件，創設“幸福教育”的工作秩序。要以“課程設計”為突破口來提升教育的幸福品質。努力建構滿足師生身心需求的“幸福”課程，除了在學科內容和教學活動中融入“幸福因子”，還要專門創設以“幸福”為主體的校本課程。如，選取關于平凡人幸福的故事、感人的瞬間、生活中的亮點或者成功的案例等，編輯成校本教材，或者設計成活動。以此為載體，引導師生關注社會的進步發展，關注周圍生活的美善，超越自我狹隘的思想疆域，以辯證的視角回應社會、學校、家庭中存在的問題。幫助他們正確認識個人的各種需要、欲望，形成積極健康的追求。指導他們建立良好的人際關系，增強適應和應對挫折的能力，保持健康的身心，將幸福的體驗與倫理的規定結合起來，去分享“幸福的教育”。
　　（作者單位：甘肅酒泉市第五中學）