如何在對話教學中培養學生的口語交際能力

　　一、創情境，激內需，讓學生想說
　　語言離不開情景，離開了情景，語言便變得枯燥乏味，對話也失去了它的意義，學生也會興趣索然。因此，在教學中教師要充分利用現有教具，多媒體、實物、掛圖、卡片、簡筆畫等為學生創設生動形象的情景，幫助學生理解對話內容，創設輕松愉快的學習氛圍，同時刺激學生的各種感官，激活思維，讓學生想說并有話可說。如，我在教授牛津小學英語課本6AUnit7At Christmas一課時，課件呈現情景：伴隨著優美的音樂Merry Christmas，一棵裝飾華美的Christmas tree出現在畫面上，學生立刻被吸引，同時不由自主地說出：Christmas tree，how beautiful…有些學生唱起圣誕歌，教師不失時機，切入主題。T: What holiday is coming? Can you tell me something about it ?“一石激起千層浪”，學生們紛紛舉手：Christmas is coming. It’s on the 25th of December. People give presents to each other.…學生在積極交流中不僅掌握了關于圣誕節的知識，同時順利進入下一環節的學習。在自然真實的情景中，學生自由交流，輕松學會了語言知識，同時口語交際能力也得到有效訓練。
　　二、多交流，樂合作，讓學生敢說
　　新課程倡導“任務型”的教學途徑，提倡合作與交流的學習方式。有些學生膽小，怕在眾人面前發言，小組合作為他們創設了和諧、民主、平等的氛圍，減輕了眾目睽睽之下的心理壓力，使他們能夠在平常自然的狀態下與其他組員一起參與討論與交流，完成組長安排的任務。在合作交流中，不同個性的學生能夠取長補短，互助學習，既提高了口語交際能力又培養了合作精神。日久天長，人人都能充滿自信地面對眾人，大聲用英語交流。
　　牛津小學英語A部分的對話表演是小組合作的常見方式。愛表演是孩子的天性，對話表演是鞏固對話內容必不可少的環節。兩人、三人或四人一組，根據對話內容需要，由組長安排任務，教師適當指導，當然，有時也與學生一起表演。讓學生盡可能地模仿純正的語音語調，配合生動的動作表情以及簡單的道具，在形象逼真的表演中，不僅培養了學生的口語交際能力，也培養了他們的創新能力、合作精神和表演才能。
　　三、換內容，改對話，讓學生會說
　　牛津小學英語A部分對話為學生提供了生動且貼近生活的語言材料，在教學中，我們應該以本為本，充分利用教材內容，但我們又不能完全拘泥于教材，可以根據實際需要，對教材內容進行科學的改編與整合，使其更容易理解與操練。也可結合學生實際補充一些與話題相關的內容，進行拓展訓練，提高學生實際語言運用能力，死背書本，只會束縛學生的創造性思維。因此，教學中，教師應鼓勵學生從生活中尋找話題素材，既可鍛煉學生的思維，又提高他們的口語表達能力。
　　在對話教學前，就對話中的話題聯系生活實際進行“free talk”，或在學生掌握了對話內容之后，根據實際情況替換對話內容，或根據實際情況交流討論。如，我在教牛津小學英語課本6AUnit6 Holidays一課時，之前“free talk”安排了討論中國的一些傳統節日將課本B、E部分的內容提前滲透，學生既感興趣又能幫助其理解A部分內容，在學生大體掌握了A部分對話后，又讓學生根據實際情況，用自己喜愛的節日替換對話內容，在自然交流中，學生的實際語言運用能力和口語表達能力都得到了提高和發展。
　　四、學中玩，玩中學，讓學生樂說
　　愛玩好動是孩子的天性，游戲活動以它獨特的魅力在英語課堂上綻放異彩。游戲使原本枯燥的語言活動充滿生機，點燃孩子們的學習熱情，孩子們在愉快的游戲活動中，玩中學，學中玩。游戲的形式很多，教師應根據教學需要適當選擇游戲形式，既關注游戲的趣味性，又必須易于操作，適合學生廣泛參與又能激發學生的競爭意識，讓學生在趣味盎然的快樂游戲中充分動口，讓學生感受說英語樂在其中，達到事半功倍的效果。當然，游戲活動，必須得有利于學生語言交流，且要適可而止，見好就收。
　　當然，要培養學生一口流利純正的口語，教師本身必須具有良好的專業知識和口語能力，善于總結教學經驗，運用科學的教學方法，引導學生，形成有效的交際策略；善于運用激勵性評價鼓勵學生大膽交流，讓英語課堂真正成為學生口語交流與發展的舞臺。
　　（作者單位：江蘇灌云實驗小學）