拓展，讓品德課堂更具魅力

　　《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。可見，拓展課程資源，拓寬教學的形式與渠道，構建開放性、動態的教學體系，使品德課內容更加豐富，更加貼近學生的現實生活，才能很好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
　　一、活用教材資源，喚起學生感知
　　教材是實現課標的重要體現依據，是學生接受知識的綱領性內容，是引導學生生活經驗強烈感受的引子。要通過學生的真實生活經驗和活動去“激活”教材中的“生活”，使教材中的“生活”與兒童的真實生活產生一種內在的聯系，從而在教材與學生生活之間建立一條通道，教師要鉆研教材、讀懂教材、創造性地使用教材。
　　教材中每一課的內容均在培養學生的某一種道德品質、生活習慣等方面有一定的指向性，挖掘教材內容的指向性，并貫徹在學生的生活中，理應成為教學的主要目的。
　　二、巧用人力資源，激發學生興趣
　　教師作為課程實施的組織者和促進者、開發者，其自身就是豐富的課程活資源。首先，品德課教師要在道德品質、個人綜合素質、生活習慣等方面過硬。在課堂上是學生的老師，在生活中是學生的模范榜樣，能有效引導學生從偏離的生活習慣走向正軌規；從不正確的價值觀或者道德品質走向正確認識自我，樹立信心；從不愛學習走向喜歡習慣課堂和學習。另外，教師還要注重相關知識的搜集，在品德教材中，知識資源分量不大，內容單薄，無法滿足學生們的渴求，也無法給教師、學生提供個性充分發展的機會。因而，教師要從身邊、從報刊中、從別人的交談中、從電視和網絡中尋到各種知識。
　　學生是寶貴的課程資源，學生生活在豐富多彩的環境中，他們來自不同的家庭，受到不同的家庭教育；有不同的興趣愛好，認識到的問題和道理有所差別；讀書和學習有不同偏好，知識籌備的內容和層次不同。也許諸多事情、諸多情景都可能對別的孩子起到教育的作用。通過開展各種各樣的交流和體驗活動，讓學生分享不一樣的知識背景、生活習慣、道德品質等，引導學生互相學習、相互借鑒，共同提高。
　　家長和社會人士也是教學中的豐富資源。如，可通過家長開放日、家長參與教學、邀請特殊行業專家講課等方式，讓學生了解警察、醫生、護士、教師、演員等不同行業、不同崗位的工作情況和服務對象等，既豐富課堂教學，又能滿足學生的好奇心、培養探知興趣和探知能力。
　　三、善用環境資源，培養學生能力
　　相對于學校狹小的空間而言，社區是一個廣闊的資源中心。社區課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。如，我們在學習“塑料與我們的生活”之前，媒體正進行“限塑”的大討論。為了讓學生對塑料有更多的了解，我們決定充分開發社區資源，組織學生開展系列體驗活動：走進超市，進行關于塑料袋使用習慣的社會調查，通過調查了解塑料在生活中的作用；開展有關白色污染的知識競賽，了解塑料給人類帶來的危害；進行“我是小小設計師”的購物袋創意設計和制作，這個環節中還充分利用了家長資源，加上了環保宣傳口號；有的改造現有的包裝袋；有的用大手帕制作；有的用線繩編織……可謂五彩繽紛，創意無限。
　　四、妙網絡資源，拓寬學生視野
　　網絡資源以暢通的信息通道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，不但打破了時間、空間的限制，豐富了教學內容、增加了教學的密度和強度，有利于激發學生學習興趣和發揮認知主體作用。教師應充分利用網絡資源，充實、豐富課本內容。
　　通過多媒體可以縮短時空的距離，豐富學生的感性體驗，跨越時空的界限，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
　　（作者單位：江蘇南京市游府西街小學）