高中英語學困生的轉化對策

　　一、指導方法，促進養成教育
　　在教學中發現有些學困生不是其主觀努力程度不夠，很努力就是沒有大的進步，筆者在研究中發現，這部分學生是因為學習方法的靈活性不夠，或是良好的學習習慣未能養成，對于這部分學困生的轉化工作，具體做法如下：
　　1.制定合適的學習計劃及目標
　　沒有計劃，學習就容易失去方向，筆者在與學法不當的學生交流后發現，這部分學生對自己的學習狀態不是太了解，也不知道目標在何方，在幫扶學法不當的學生時，首先應找他們進行深入的交流，幫助其確定大的目標，確定高考想考上哪所大學，分析要上那所大學英語要考多少分，而現在的實際與理想有多大的差距，接著將大目標進行拆解，分為一個個短期的小目標，根據小目標和學生一起制定可行性學習計劃，通過一個個小目標的實現，增強他們邁向成功的信心，英語學習成績亦會在悄無聲息中逐步提高。
　　2.強化解題技巧訓練
　　對于學生而言，學習成績的提升是自我價值的體現，在學生的知識儲備有限，能力有限的情況下，答題技巧將直接影響到答題的準確性，因此，教學中應強化答題技巧訓練，通過方法的指引，提升其作業正確率和考試的得分率，進一步增強學生學好英語的自信心。
　　二、優化教學，激發學習動機
　　理論研究和實踐經驗表明，學習動機在學生學習過程中的作用不可或缺，學習動機的缺失，勢必導致其學習缺乏指向性和長時間維持度，也就談不上學習的效率。要激發學生的學習動機，必須從課堂教學每個環節入手，構建高效課堂。
　　1.任務導學
　　學困生在課堂上通常是被動的，甚至不知道上課應該干什么。針對這種情況，教師應當將教學目標隱含于明確的學習任務中來實現。從學生的最近發展區出發設置一個個問題或是活動，通過一個個任務的完成，實現教學目標的達成，在任務的設置上應該從學生感興趣的話題切入，盡可能具有真實感，利用任務的帶動，激發學生學習的興趣和動機。
　　2.搭建創造性使用英語的平臺
　　學習英語的目的在于應用英語進行交際和活動，教學過程中應給學生盡可能多地提供用英語的環境，讓學生在活動中運用英語，內化知識。
　　如，開辦興趣小組，安排學生將教材中的故事改編為劇本，再適當地加入學生創造性的元素和想象進行表演，要求每一個參與表演的學生有感情地參與，在念“臺詞”的時候，要求加入能夠表達詞義的肢體語言，優先鼓勵學困生參加，并給他們提供幫助，確保演出成功，增強其成就動機，從知識的應用價值出發，激發學習英語的動機，化被動接受為主動學習。
　　3.多元化的教學方法
　　在強調生本教學的同時，我們應該意識到教師主導作用也不可忽視，課堂教學的方法應該結合不同課型的特點進行多元化設計，存在變化的課堂，學生的注意力容易被吸引，有利于學習動機的激發。
　　拿詞匯教學為例，解決詞匯量問題，是幫助學困生脫困的首要問題，具體體現在措施上可以有以下幾個：
　　（1）借助上下文進行詞匯教學，將詞匯教學與閱讀教學相融合。學生在閱讀的過程中，難免會碰到生詞，通過上下文提供的信息，猜測單詞含義，通過有情境的材料，記憶詞義，理解單詞，通過這種有意義的練習，學生的詞匯量不斷擴大。
　　（2）傳統的詞匯學習就是背和默寫，學習存在一定的枯燥性，但是背和默寫又是不可或缺的，可以在情境上進行設置，搞一些游戲或競賽，將趣味性和競爭性融入進來，如，在學完了一定量的詞匯后，搞個兩分鐘默寫單詞大賽，將最近學的生詞漢語打印在白紙上，發給學生，看誰默寫出來正確的單詞最多，并評出冠軍。
　　（3）單詞記住了，但是很快又忘了，這種現象普遍存在，教學中應從遺忘規律出發，合理地控制遺忘，具體做法是有意識地選擇適當材料，多次將已學單詞置于不同的語義情境中滾動出現，通過科學地控制復現率和復現周期，增加記憶的穩定性。
　　對于學困生的轉化工作，方法引導和動機激發是關鍵，教學應從學生的具體學情出發，將增強學困生的成就動機設置為高中英語教學的首要任務，優化教學模式，做到因材施教，授之以漁，平時多與學困生進行思想上的交流，在交流中滲透學習方法，督促其養成良好的學習習慣。
　　（作者單位：江蘇南通市通州區興仁中學）