高中學(xué)生課外開展生物再探究活動(dòng)的研究

　　一、高中學(xué)生課外開展生物再探究的意義
　　1.激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)其主體性
　　學(xué)生的主體意識(shí)集中表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性上。課外再探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠體現(xiàn)出其主體性，并且能夠完全獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)而不依靠他人的幫助或者指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育界提出了主體教育思想，這是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的“傳授———接受”學(xué)習(xí)方式向再探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)其主體性，從而落實(shí)主體教育思想。
　　2.優(yōu)化生物課外教學(xué)
　　在生物課外教學(xué)過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外再探究學(xué)習(xí)，并適時(shí)地與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課外教學(xué)變得豐富多彩，有利于優(yōu)化生物課外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.合作探究是個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)
　　合作探究的教學(xué)策略是基于新課程改革提出的三種學(xué)習(xí)方式而提出的一種教學(xué)策略，其主要實(shí)施步驟是：教師提出問題（或?qū)W生自己觀察提出問題）→學(xué)生分組討論探究→提出相關(guān)觀點(diǎn)→教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，這種方式多見于課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者具有探究性的理論課教學(xué)中。
　　二、高中學(xué)生課外開展生物再探究的具體實(shí)施方法
　　1.再探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施
　　如，在探究性實(shí)驗(yàn)“影響酶活性的條件”中，教師給出探究課題之后其余的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生來完成，學(xué)生首先需要根據(jù)課題在小組內(nèi)交流自己想探究的問題，討論這些問題有沒有探究?jī)r(jià)值，能不能通過探究找到答案，其次再針對(duì)問題做出假設(shè)，提出實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并和其他的探究小組進(jìn)行討論交流，檢驗(yàn)自己的bo9VXr7lo9I6t/JoCyUw5yki4/AEWAr/kI07oWxCvjc=實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確。從以上探究過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中一定程度上都用到了再探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。
　　2.組織實(shí)施探究式教學(xué)
　　探究有不同的程度，有的探究全程都由學(xué)生自主完成，有的探究只有部分由學(xué)生完成。在組織實(shí)施方面，由于目前班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)有限，全程探究延續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)施起來比較困難，但它對(duì)于學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的全過程仍是非常重要的，因此，在一學(xué)段中要有計(jì)劃地選擇1～2個(gè)合適的內(nèi)容開展全程性探究性學(xué)習(xí)，要想辦法通過分組、由課外興趣小組的學(xué)生做小老師等方式對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。部分探究一般可在課堂上完成，然而即使是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)，也只有精心地組織才能保證課堂教學(xué)的效果。
　　三、高中學(xué)生課外開展生物再探究的思考
　　課外的時(shí)間和空間讓學(xué)生完全有可能完成科學(xué)探究的全過程，因此，課外開展科學(xué)探究要以體驗(yàn)科學(xué)探究全過程為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在不懈追求探究結(jié)果的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究全過程，在體驗(yàn)中加深對(duì)科學(xué)探究的理解，并學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，享受取得成果時(shí)的成就感，增添自信，最終在科學(xué)探究的情感、態(tài)度上得到提升，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相比較易操作和執(zhí)行，因此，在此種實(shí)驗(yàn)課型中，可以采用“指導(dǎo)———再探究”學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。但是在探究性實(shí)驗(yàn)課型中，此種教學(xué)模式有一定的局限性。
　　高中生物新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)或探究性學(xué)習(xí)，自高中生物新課程改革實(shí)驗(yàn)開始，由于觀念和條件的限制，對(duì)于探究式教學(xué)是否有必要開展及如何開展，教師一直存有疑問和爭(zhēng)論。以上通過采取相應(yīng)的實(shí)施方法，可以看出高中學(xué)生課外開展生物再探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程是非常有幫助的，生物教師要掌握這種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主。
　　（作者單位：江蘇宿遷市匯文中學(xué)）