高中學生課外開展生物再探究活動的研究

　　一、高中學生課外開展生物再探究的意義
　　1.激發學生的主體意識，體現其主體性
　　學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。課外再探究學習的本質是要求學生在學習過程中要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主地學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代，我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授———接受”學習方式向再探究學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。
　　2.優化生物課外教學
　　在生物課外教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生進行課外再探究學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課外教學變得豐富多彩，有利于優化生物課外教學，激發學生的學習興趣。
　　3.合作探究是個體終身發展的基礎
　　合作探究的教學策略是基于新課程改革提出的三種學習方式而提出的一種教學策略，其主要實施步驟是：教師提出問題（或學生自己觀察提出問題）→學生分組討論探究→提出相關觀點→教師給予適當評價，這種方式多見于課外實驗教學或者具有探究性的理論課教學中。
　　二、高中學生課外開展生物再探究的具體實施方法
　　1.再探究學習教學模式的實施
　　如，在探究性實驗“影響酶活性的條件”中，教師給出探究課題之后其余的環節都是由學生來完成，學生首先需要根據課題在小組內交流自己想探究的問題，討論這些問題有沒有探究價值，能不能通過探究找到答案，其次再針對問題做出假設，提出實驗方案，選擇實驗材料，然后設計實驗、進行實驗并得出實驗結果，最后對實驗結果進行分析，得出實驗結論，并和其他的探究小組進行討論交流，檢驗自己的bo9VXr7lo9I6t/JoCyUw5yki4/AEWAr/kI07oWxCvjc=實驗結論是否正確。從以上探究過程的幾個環節可以看出，學生在探究性實驗中一定程度上都用到了再探究學習、合作學習和探究學習這三種學習方式。
　　2.組織實施探究式教學
　　探究有不同的程度，有的探究全程都由學生自主完成，有的探究只有部分由學生完成。在組織實施方面，由于目前班級人數多，課時有限，全程探究延續的時間較長，實施起來比較困難，但它對于學生體會科學探究的全過程仍是非常重要的，因此，在一學段中要有計劃地選擇1～2個合適的內容開展全程性探究性學習，要想辦法通過分組、由課外興趣小組的學生做小老師等方式對實施過程進行有效的指導。部分探究一般可在課堂上完成，然而即使是一個相對簡單的探究實驗，也只有精心地組織才能保證課堂教學的效果。
　　三、高中學生課外開展生物再探究的思考
　　課外的時間和空間讓學生完全有可能完成科學探究的全過程，因此，課外開展科學探究要以體驗科學探究全過程為重點。引導學生在不懈追求探究結果的過程中體驗科學探究全過程，在體驗中加深對科學探究的理解，并學會堅持不懈，享受取得成果時的成就感，增添自信，最終在科學探究的情感、態度上得到提升，對學生的終身學習和發展具有重要意義。生物學實驗一般分為驗證性實驗和探究性實驗。對學生來說，由于驗證性實驗與探究性實驗相比較易操作和執行，因此，在此種實驗課型中，可以采用“指導———再探究”學習教學模式進行實施。但是在探究性實驗課型中，此種教學模式有一定的局限性。
　　高中生物新課程倡導探究式教學或探究性學習，自高中生物新課程改革實驗開始，由于觀念和條件的限制，對于探究式教學是否有必要開展及如何開展，教師一直存有疑問和爭論。以上通過采取相應的實施方法，可以看出高中學生課外開展生物再探究活動對學生學習生物課程是非常有幫助的，生物教師要掌握這種教學方式，讓學生學習更加自主。
　　（作者單位：江蘇宿遷市匯文中學）