初中數學課堂中小組合作的有效性策略

馬淑華

摘要：合作學習實現了課堂教學活動中師生之間、學生之間信息的多向交流，擴大了獲得知識的信息量，創造出尊重學生潛能，有利于師生、學生共同合作探討問題的學習氛圍，培養了學生的合作意識和合作能力，幫助課堂教學取得顯著的效果。到底如何提高初中數學課堂小組學習的有效性呢？本人從具體課堂教學中的合作學習教學案例出發，闡述了數學課堂開展“小組合作”學習實現有效性的策略。

關鍵詞：小組合作；數學課堂；有效性

數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹凇罢n程目標”中又提到“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這意味著“小組合作”，必將成為新課程改革之后課堂教學的重要組織形式。新事物的出現與流行固然令人欣喜，但是，作為一名一線的教學實踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對合作學習這一教學組織模式的理解出現了偏差和異化的情況。因此，面對當前的課堂教學現狀，探討“小組合作”的有效性，對于指導數學課堂“小組合作”，就有著十分重要的現實意義。下面，就結合筆者的教學實踐，談談實現數學課堂“小組合作”有效性的策略。

一、要科學組建小組，搭建合作平臺

科學分組是小組合作學習順利開展、發揮小組學習功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性。同時人數一般以每小組4- 6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；并且這幾人最好是前后座位，這樣小組合作時就省去了來回走動的時間。滿足這些條件的分組既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學生有意注意的時間是有限的，同一形式使用時間過長、次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬裕的交往空間。

二、把握課標，選好討論內容

2001年頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就要求數學教師要在把握課程標準的前提下，根據學生的實際情況，選擇適合于開展小組合作的教學內容。

例如：在講“二次函數”一節中，有位老師在“用描點法畫出函數y=2x2+8x的圖像”時采用了小組討論，而實際上學生經過簡單的思考，完全可以找到需要描出的特殊點，因此這里的小組討論實際是沒有必要的，如果這樣的情況多次出現，勢必會大大降低學生討論的熱情。而同在這一節中，另一位老師卻在總結“一般函數的圖像與性質”時采用了小組討論。此處的小組討論則是恰到好處，因為前面剛研究了兩個特殊的二次函數的圖像與性質，這里需要學生通過由特殊到一般的數學思想對其進行歸納。如果學生自己思考，則稍有困難并且浪費時間，小組討論后學生不僅能夠得出結論，并且對知識的掌握會更深刻，而且此處的總結確實是學生力所能及的。

三、要合作分工明確，注重合作過程

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該在組織小組合作學習時給各小組成員進行明確的分工，讓每個同學都參與討論交流，并承擔一定的任務，防止造成一部分學生依賴于別人提供的現成的結論，懶得動手、動口、動腦，而另一部分學生似乎不可推卸地擔起這個任務，要么壓力過大反而約束了他們的許多想法，要么能力過強、每次都輕松自如從而滋生自滿情緒，不愿意與其他同學交流合作，使得小組合作變成了好學生的舞臺。

四、及時交流評價，鞏固總結成效

在小組合作活動結束之際，要對各個合作學習小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進行評價，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環節。在學生交流中，要求學生盡量清楚地表達小組的活動意見成果，同時還要求學生學會虛心地征求其他組的意見或評價，以博采眾長、積極總結。

例如，在教學實踐中，一直注重對小組合作的評價。每節課中都會評出“最佳表現組”，每周評出“風采組合”，并在下一周的教學課件中，展示“風采組合”四位同學的照片和介紹。學生對此表現出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學生都積極、踴躍，取得良好的教學成效。由此可見，評價是合作學習不可缺少的環節，積極的評價更能促進學生間的有效合作。

五、結語

小組合作學習活動不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能夠培養學生之間合作交流的能力，促進學生主動性的發展。只要我們在實踐中不斷思考、不斷改進、不斷積累，就會總結出較為成熟的經驗方法應用到數學課堂小組合作學習上，從而使我們的數學課堂教學取得更大的成效。endprint