語文課堂中多媒體技術姓“語”，不能姓“多”

　　多媒體技術因其具有“聲、色、畫、樂”于一體的特點，給人以視聽新感受，同時迎合了身處讀圖時代的學生們的閱讀習慣，激發了學生對多媒體課的極大興趣，所以被廣大語文教師廣泛運用于課堂教學中。
　　現實中，個別教師認為多媒體就應該姓“多”。于是出現了凡是公開課必用多媒體課件，凡是能用上多媒體的地方就一定用上多媒體。在語文課堂中使用多媒體技術時只能姓“語”，只是促進語文課堂具有語文味的催化劑。那么如何在語文課堂中使用多媒體技術呢？
　　一、運用多媒體課件激發學生的學習興趣，讓他們產生想說的欲望
　　教育家夸美紐斯說過，學生的頭腦不是容器，而是火把，需要點燃。應該用多媒體課件激發學生的學習興趣，產生探究的欲望。例如教說明文《松鼠》時，學生對松鼠了解甚少，于是我播放了一段松鼠搭窩的視頻，視頻中風趣的解說，可愛的松鼠搭窩的過程，松鼠的機靈乖巧，激發了學生學習的熱情，使學生直觀地了解了松鼠的習性和特征，使學生對松鼠不再陌生，對松鼠充滿了喜愛之情，閱讀文本時自然少了一些障礙，多了一些興趣。
　　二、運用多媒體技術促進學生理解艱深的內容，讓他們變得有話會說
　　語文學習需要一定的悟性，“遵路識斯真，入境始與親”，運用多媒體創設一定的情景，有利于激發學生的情感。例如教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我感到七年級學生難以理解作者的情懷。在講解詩詞的意境時，我播放了王菲演唱的《水調歌頭·明月幾時有》，投影出明月的畫面，創設一個明月雖在，卻親人遠離，內心情感復雜的場景，從而引導學生體會詞人出世與入世交織的思想和豁達樂觀的情懷。課后讓學生學唱歌曲《水調歌頭·明月幾時有》，以便培養學生學習古詩詞的樂趣，促進學生理解詩詞的意境。值得注意的是播放王菲演唱的歌曲只是激發學生學習的熱情和情感，對她的演唱不加任何評價，緊緊圍繞原詞，抓住明月圓缺這一意象進行深入地分析，學生紛紛談出了自己對原詞的理解，特別是留守學生更是有話要說。再比如教老舍先生的《濟南的冬天》中“城外遠山”圖時，學生對文中的語句感到難以理解，此時我認識到生活在平原上的農村學生沒有看見過真山，也不知曉什么是水墨畫。于是我使用百度搜索并投影顯示一幅“遠山水墨畫”，在此基礎上引導學生理解文中兩個“臥”字的妙處，學生自然很快就能體會其溫馨、舒適、靜謐的意境。如若沒有圖像的展示，缺少知識積累的學生是無法體會其意境的。
　　誠然，語言文字有其抽象、概括的特點，就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在。通過語言文字的精彩描述，可帶給我們無限的遐思，給我們留下了巨大的想象空間。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而語文教學中多媒體的“先入為主”客觀上也束縛了學生的思維，使這個巨大的想象空間縮小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下屏幕上的一個形象，不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它將學生的想象力封殺了。因此在學生無法理解或處于憤悱狀態時，才使用多媒體作為學生思維的催化劑，決不允許用多媒體影響、束縛學生的思維。使用多媒體后要能使沒有表達欲望的或沒有表達內容的學生變得有話說，有表達的沖動。
　　三、運用多媒體展示教師的示范過程，促使學生能說能舉一反三
　　我國的大教育家孔子說過：舉一隅不以三隅反，則不復也。運用“龍芯”電腦的電子白板，對一段文字進行批注是極其方便的。教師借助電子白板對所講的文字進行評析，直觀的將老師評注的痕跡（包含文字）展示給學生，給學生提供范例，讓學生來舉一反三，自選一段文字進行評注。教師還可進一步借助多媒體技術，用電子白板展示優秀學生的評注，促進師生、生生之間的對話。再比如作文指導課上，教師指導學生以“變化”為話題寫一篇作文，教師用多媒體課件展示家鄉小鎮三個時代的畫面，讓學生直觀地感受家鄉的從貧窮到富裕的變化過程。這一示范引導出學生借助不同時期的畫面來表現“變化”。有的學生以自己的三個年齡段的照片表現“變化”，有的學生以家庭生活方式的轉化來表現“變化”，有的學生以人們對待門前小溪的態度變化表現人們精神風貌……多媒體為教師示范提供了翅膀，讓教師的教學藝術得以充分的發揮，但使用多媒體只能是舉一，切不可濫用，濫用不光束縛學生的思維，還使課堂教學內容沒有挑戰性，對學生沒有吸引力，甚至分散學生的注意力，使學生不在關注文本，喪失對文字的感悟能力和運用能力。
　　另外使用龍芯電腦多媒體技術，出好一些主觀題（如選擇題），可以對學生進行當堂測試，當堂批閱，當堂顯示每一題的得分率。這樣學生當堂進行生生交流，生教生，人人都有內容談，有話說，使課堂反饋更為快捷，更為有效。指導學生課外上網搜索與課文相關的知識或文章，可以拓寬學生的知識面，促進學生利用網絡交流閱讀心得。
　　當然，多媒體技術是一把雙刃劍，廣大教師不能因為它具有諸多優點，教學時就多多使用，出現畫蛇添足的現象；也不能對先進的教學手段棄之不用，故步自封，裹足不前。廣大教師應活用多媒體技術，使它為語文課堂教學服務，用它去撞開學生的思維之門；使學生課堂上變得有話說，會說話；使語文課堂充滿語文味。因此我要說語文課堂中多媒體技術姓“語”，不能姓“多”。
　　（徐州市銅山區清華中