構建農村學校小班化教學模式的幾點思考

[關鍵詞]農村學校；小班化教學；問題；思考

[中圖分類號]G627

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0018—01

近年來，隨著農村人口向城市流動規模的逐漸擴大，一些農村學校，特別是村學和教學點生源嚴重不足，甚至有脫級、脫班現象。本文以白銀市平川區王家山鎮小學為例，提出幾點構建小班教育教學模式的思考。

一、農村學校面臨的問題

第一，農村學齡兒童大量流入城市，村學生源嚴重不足。筆者在調查中發現，這種現象在與王家山鎮相類似的較為落后的地區最為明顯。由于每個社組都和村小學相距四五公里以上，因此，對于外出打工的農民來說，他們根本沒有辦法將孩子放在家鄉學習。一方面，農村留守的都是老人和婦女，家里農活多，難以接送孩子上學；另一方面，由于當地村組住戶分散、經濟落后、交通不便，學校也不具備挨家挨戶接送孩子的能力。因此，很多外出打工的家長都想盡一切辦法將孩子接到城里去學習，村學生源銳減，從而導致大量校舍閑置，甚至脫級、脫班現象時有發生。比如，2011年王家山鎮大川村小學共招36名(學前班6名)學生，四年級和五年級屬于脫級年級。同年王家山鎮井爾川小學共計招生20人，脫班、脫級現象更為嚴重。

第二，生源不足導致師資難以合理利用。近年來，雖然西部落后偏遠山區普遍存在師資力量不足的現象，但由于種種原因而導致的師資力量難以合理利用的現象普遍存在。以王家山鎮大川小學和井爾川小學為例，大川小學現有一線教師7人，井爾川小學現有一線教師4人。相較一所學校有學前班和6個年級而言，這兩所學校師資力量嚴重缺乏；相較學生總數而言，則會出現教師過剩的現象。其本質上凸顯出來的問題則是師資力量難以合理利用。

第三，在農村現有教育教學活動中依然存在著眾多問題。當前一些農村學校，教師的教學理念、教學方式依然在很大程度上沿襲了傳統的填鴨式教學和講授+式教學模式。另外，由于偏遠山區教師缺乏繼續教育機會和經驗交流機會，教師綜合素質難以得到整體提高。

二、構建農村小班化教學模式的幾點思考

第一，小班化教育教學模式要求學校因地制宜。新課改要求，學校教育教學活動應以學生為主體，教師為引導者，充分發揮學生自覺性、探究性和創新性學習能力。小班化作為一種以人為本的教育教學模式，旨在充分發揮學生的主觀能動性，以15-30人的小額班級為單位，以最大限度發揮教師引導作用為手段，從而實現教學理念、教學方法、教學環節、教學評價等的改革，使學生受到知識與能力的訓練和培養。以王家山鎮大川小學為例，在7名一線教師中，語文教師2名，數學2名，英語、音樂兼美術、體育和品德教師各1名，除學前班之外，一、二、三、六年級人數分別是7、9、8、6名。不難看出，學校本身就具有了小班化教學的客觀條件。因此，學校不存在小班分組的問題，這就給教學管理者減輕了一些負擔。教師在組織教學活動時能夠充分發揮有效組織、有效協調、有效教學的作用。

第二，小班化教育教學模式重在課堂形式的改革。課堂組織形式改革“是小班化教育教學特色的集中體現，它不僅表明了小班化教學的教育理念、教學方式方法、教學手段等因素，而且還集中反映了教師實施小班化教育教學的能力和態度。據統計，目前總結的較為適用的課堂組織形式有百余種。將其歸類并擇其重點，可以歸納為以下幾種：小組合作式教學、分層教學、活動教學、綜合教學、探究指導型教學等，這些先進的教育教學方式在傳統的大班教學中難以實施，原因是教師素質、場地、班級人數、課時限制等，而在小班教學中卻能充分展現。采取這些先進的教育教學方式，才能收到小班化教育教學的真正效果。”因此，在教育教學方面，學校可以揚長避短，可以充分發揮本地生源較少、教師專業雜的特長，使教師的專業能力得到充分發揮。

第三，小班化教育教學模式對教師的繼續教育作出了相應的要求。一是要針對其教育教學整體素養，二是要針對小班化教育的適應能力和駕馭能力。從根本上說，這要求教師樹立終身學習的觀念，也就是說，“在這個發生著日新月異的變化的時代，如果不能構建終身學習型社會，那么作為文化知識的傳播者和構建和諧社會的教育者，則必將成為時代的落伍者。因此，教師更應該重視知識的更新。而學校則應該堅持科學發展觀，創建學習型組織，以適應新的課程改革的需要以及師生共同成長的內在需求。”毫無疑問，小班化教學實驗既是一個教學過程又是一個學習過程。

編輯：陳富祥