指導學生寫“真”作文的理念與策略

[關鍵詞]作文教學；真情實感；教學觀念；教學目的；習作主體；材料；過程；要求

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0092—02

《語文課程標準》在教學建議中對寫作的性質作了如下闡述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。一言蔽之，就是要讓學生寫自己的所見所聞、所思所想，表達自己的喜怒哀樂，反映自己的心靈世界。即寫“我自己”的“真”作文。

下面是兩位教師分別執教題為《家鄉的變化》的習作教學過程，讓我們看看誰的教學策略更有利于學生寫自己的“真”作文。

案例1：教師先讓學生審題、試說素材；然后，只對反映校園新貌、我家喜事多等兩三個內容表示了肯定；之后，拋出了自己早已深思熟慮的內容：讓學生用對比的方法寫出學校附近的一條山溝的綠化成果；接著，引導學生討論命題，編寫統一的提綱，讓學生聽讀兩篇范文。

結果，學生寫出的作文題目一律是《路的變遷》，思路、順序及詳略的處理都是大同小異。經投稿，有一篇還發表了，教師頗為得意。

案例2：教師在課前指導學生通過調查、訪問、拍照、查閱資料等方式，收集寫作素材。課堂上讓學生在愉悅的氛圍中交流自己看到的、聽到的、想到的、查訪到的內容；接著，引導學生分析這種變化的原因，順勢確定中心；然后，提出本次習作的要求，告訴學生可以從中選出自己最感興趣、印象最深刻的一兩個方面寫一寫；最后，啟發學生有創意地表達：既可以用自己的口吻，也可以站在樹、石頭、水等的角度去觀察家鄉，親近家鄉。

課后，翻閱學生的作文本，發現內容和題目多種多樣、各具特色。有《路的變遷》《信息高速公路通到了我家》《我家闊了》《迷人的濱河路》《錦上添花的五泉山》《白塔山下點古色》《時髦的一家人》《爸爸變得“神氣”了》《我自豪地說》《搬上新居后的“不適應”》等。不僅題目豐富多彩，而且絕大部分作文內容充實，富有真情。

兩位教師不同的教學方法產生了不同的教學過程和效果，也反映了兩種不同的教學理念。后者的教學明顯優于前者，下面列表加以說明。

由上述分析并結合自己多年來的實踐探索，筆者現提出寫“我自己”的“真”作文的理念及策略。

1 教學觀念要加大開放力度。在當今市場經濟社會，人們的思想觀念變得開放而多元，崇尚以人為本，弘揚個性。在這種大背景下，“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文教學應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。為此，在習作教學中，堅持開放式的理念就顯得十分必要了。

這就需要教師在教學中不僅要執行教材，還要合理地自主變更、開發教材；在習作的思想內容和審美情趣上鼓勵多元化，唯真實、唯健康，防止重蹈“唯大、唯高”之覆轍；拓寬選材空間，引導學生自選材料、自命題目；拓展教學時空，將課內外有機結合；鼓勵學生自由、有創意地表達等。

2 教學目的要體現綜合效應。“學習習作不僅僅是為了考試，更重要的是獲得生活和工作所必需的表達技能和多方面的素養，包括發現和研究問題的技能，表達與交流的技能，整理思想、深化認識的習慣以及個人素養的提升等，體現作文、做人并重，內容、形式并重，以促進學生發展為最終目的。”因此，在習作前開展參觀、調查、訪問等多種參與活動以及諸如“素描”式、活動式習作教學模式被廣泛采用，命題形式也變得多種多樣。這樣，激發了學生的興趣，培養了學生的習作技能和綜合素養，使得學生的作文應考能力上升。

3 習作主體要落實到學生。作文不是教師“教”、學生“學”得的，而是在教師的引導下，學生自己“練”得的。因此，在課堂上教師要創設條件，創設情境，還給學生真正的主體地位，引導學生做生活的有心人，做習作活動的主人，從平常中發現奇異，從奇異中增長見識，從見識中歷練人生，并用自己的語言和自己喜愛的形式寫出來。《語文課程標準》中“表述自己的意思”其涵義一是“真”，是自己的真心實意、真情實感；二是“新”，是自己從生活中經過體驗和思考得來的認識，對學生而言，具有發現性和創新性；三是“特”，是由兒童獨特的游戲“文化”產生的，具有兒童化色彩和個性化色彩；四是“奇”，通過兒童特有的想象，好多在現實中不可能發生的事情或結果，都會在他們的腦海中產生，形成他們自己的一種“真實”、“意思”。

4 材料來源要指向實踐活動。在“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的大背景下，要落實課標“能根據日常生活需要寫作”的目標，作文中要寫的人、事、物不再是概念化、公式化的，也不再以教師的好惡和供給為主，而是將選材的觸角深入到學生生活的原生態中，深入到學生親身參與的體驗性、探究性的實踐活動中，讓學生寫自己有興趣、有發現、有感悟的材料。也可以讓學生從自己天真、奇幻的想象世界中選擇有一定合理性的材料，海闊天空，馳騁想象。這樣，習作教學猶如從大海表面進入了大海的深處，所見不再只是煙波浩渺、一片蔚藍，而是五彩繽紛、包羅萬象。

5 指導過程要重視激發引導。在習作指導中教師應淡化“給予”和“統一”，以“激發”和“引導”為主。教師要創設民主、和諧、情趣化的自主寫作環境，為學生提供各種開放、多元的教學內容和方式，激發每個學生的興趣、情感，使他們從自己的個性出發，人情入境地體驗和感悟，在此基礎上教師引導和幫助學生自主選材、自主表達。習作語言、形式由表達需要所決定，寫作知識的講解不求系統，只求精要實用。其形式有命題、非命題并存。

命題形式的指導環節一般為：命題——指導審題——激活形象、激發情感——自主選材——構思——寫作。

非命題的指導環節一般為：主題實踐活動——交流體驗認識——自主選材——構思——寫作。

6 習作要求要講求寬松切實。教學要從學生的實際生活和實際水平出發，提出“減少對學生習作的束縛”的理念，在表達內容、形式及學習方法上盡可能給予學生較多的選擇權和自由權，要求學生“說真話、實話、心里話”，“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”；鼓勵想象和幻想，提倡個性化、有創意的表達；淡化文體概念，僅分為記實作文和想象作文兩類；學生可以不拘形式、靈活地運用記敘、說明、抒情、議論等多種表現手法進行習作。此外，還可以寫簡單的調查報告、研究性論文。

表達要求是“具體明確”、“文從字順”。“具體明確”指意思明確、清晰，內容實在；“文從字順”指用詞造句服從內容的要求和語言的規律，意到筆隨，自然流暢。兩者強調“辭達而已矣”!

7 習作要展示學生豐富個性。大多數學生在悉心觀察、體驗的基礎上放開手腳寫自己熟悉的生活，抒發自己真實的情感時，常有不吐不快、一發難收之勢。習作內容不再是千人一腔，習作形式不再是千人一面，而是內容鮮活、真實，形式多種多樣，習作所展示學生豐富的個性化色彩令人賞心悅目。

綜上所述，指導學生寫“真”作文，教師就要在開放觀念的指導下，支持、激發、引導學生充分發揮“我”的主體作用，在寬廣的生活實踐領域里，體驗發現，得意生情，而后情動辭發，快意表達。而寫法指導的相機介入，必然起到事半功倍的效果。

編輯：劉立英