提高后進生作文能力之我見

[關鍵詞]語文教學；后進生；作文能力；寫作熱情；寫作素材；寫作方法

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是決定學生語文素質的一個重要因素，故提高后進生的作文能力就成了提高學生語文素質的關鍵。《語文課程標準》中的作文教學部分指出，教師“應利用各種機會，調動學生的積極性，發揮學生的潛力”，即從情感出發，幫助后進生樹立寫好作文的信心，誘發其寫作熱情，教會其積累素材，指導其寫作方法，鼓勵其勤改多練。在這方面，筆者在教學中作了如下的探索。

一、消除心理障礙，激發寫作熱情

后進生的作文大多語言干巴，詞不達意，詞句混亂，錯別字多，對寫作失去信心。針對后進生作文的結癥，我利用“自信是走向成功的動力”采取如下措施：

1 按文尋因、順藤摸瓜地耐心開啟后進生的心扉。教師要把后進生的作文失敗歸因于非智力因素，讓他們正視自己的潛力，明白寫不好作文并非自己頭腦遲鈍，而是功夫沒到家，從而消除他們的心理壓力，樹立寫好作文的信心。

2 為后進生寫好作文大開“綠燈”。在具體的幫教過程中，教師要對后進生適當放低作文尺度，適應他們的作文接受程度；適時放慢作文進度，照應他們的學習速度；適當降低坡度，構筑寫作臺階，削減他們爬坡的難度，使他們嘗到成功的甜頭，看到作文的廣闊前景，從而增強寫作的信心。

3 細心誘導，處處為后進生著想。教師要找出后進生作文中用詞造句、描寫的閃光點，并在全班點名進行表揚、鼓勵，使后進生有積極向上的動力，從而對寫作產生熱情。

二、參加活動，學會觀察。積累寫作素材

后進生一見作文題目，就緊皺眉頭，半天也無話可寫，不知所措。而作文是通過思維加工后的語言文字表達，它來源于生活。為此，教師要盡可能給學生提供參與校內外、班內外各項活動的機會，引導他們廣泛地接觸社會、生活、自然，培養他們觀察事物、認識事物的能力。例如，可讓后進生當本班好人好事記事員，為中隊板報園地寫稿；利用后進生好動的特點，組織他們去美化校園，義務勞動，記下生動的生活片段……從而養成他們多方位、多角度地觀察豐富的生活、感受信息、積累素材的良好習慣。

三、讀寫結合，取法范文，教給后進生寫作方法

后進生有素材，沒有豐富的詞匯和寫作方法還是不會寫，為此教師可進行這樣的指導練習：1，鼓勵后進生閱讀圖書報刊，加強課外閱讀，常用隨筆(根據各自興趣任意寫)的形式寫讀書感受、生活故事，從而積累好詞好句，準確地練習用詞造句；2，教育家葉圣陶說：“課本就是例子。”一句話講出課文的學習對作文借鑒的重要性。故而，教師要讓學生對每篇范文都認真、細心地學習、品味，學好課文。

四、重視評析，及時反饋，鼓勵勤改多練

葉圣陶說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好。”為此，我們要將作文批改中單純的教師包教包改的單向傳遞局面變為師生共同評析修改并貫穿于作文教學全過程。首先，教師批改后評出成績的作文可允許學生不斷進行修改，之后教師重閱，對修改后的作文再加上浮動分，使學生從浮動分獲得成功的喜悅，形成不斷上進、主動修改作文的內部動因；其次，根據前面的修改方法，學生按教師的講評、批語進行力所能及的修改。這樣在教師的主動作用下，后進生修改習作的積極性得以充分調動，長期堅持，就可以達到預期的效果；最后，在教學中實行多角度、多方位的分層指導，優秀生重在自改，中等生重在點撥、啟發自改，后進生重在面批、面改。對每篇習作，具體按五步進行修改：1.自改草稿，充實提高；2.小組互評，取長補短；3.班級點評，共同提高；4.個人自改，具體周到；5.批后精改，創新提高。

總之，教學是門藝術，提高后進生寫作能力更需要恰當的方式方法。只要教師用真心去啟迪學生心靈，用真切語言與學生溝通，后進生的作文能力一定會得到提高。

編輯：劉立英