激發(fā)學困生學習動機的策略

[關鍵詞]學困生；激發(fā)；學習動機；策略

[中圖分類號]G635.5 (文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0022—01

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。它與學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學困生往往沒有強烈的學習動機。因?qū)W困生遭受過反復失敗的挫折，缺乏主動追求的精神；他們多次受到老師和家長的批評，受到同學們的諷刺和嘲笑，逐漸失去學習功課的自信心；他們的感知觀察力、記憶力、想象力不斷下降，自尊心不斷受到傷害，自卑感日益滋長，學習熱情日漸低落，形成了難以逾越的動力障礙。因此，對學困生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)有著特別重要的意義。

一、學困生缺乏學習動機的原因

1 學習基礎差，自我期望值又太高。由于學習基礎太差，致使學習中處處碰壁，他們也曾拼搏過，也有過進步，但進步與付出的努力相比，眾寡懸殊，得不償失，便對學習失去了興趣，認為努力沒效果而恢復懶散狀態(tài)。

2 學習目標不明確。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：(1)從眾現(xiàn)象。在學校這個大環(huán)境中，教師設定的教學目標是要從學生個人實現(xiàn)學習目標來體現(xiàn)的，有的學生對學習目標的選擇是自主的、明確的，但也有部分學生只是盲目地認同其他同學的學習目標，追隨他們，并非自主的選擇。這樣，學習時就會缺乏相應的積極性和主動性。(2)自我同一性階段。在這個階段，個體要達到認清自己固有的特點、愛好、理想，并且實現(xiàn)集體同一性，追求一種社會的認同感。實現(xiàn)“自我同一性”的學生能根據(jù)獲得與自己和社會相關的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向。而不能獲得同一性的學生，則會產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應社會環(huán)境的角色；后者指個體形成與社會要求相背離的同一性。

3 對學業(yè)失敗的錯誤歸因。受某些教師和家長的不良暗示，學困生習慣把學習不好歸結(jié)為自己的智商不高，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下工夫，于是成績上不去，學習就沒熱情。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學習，而沉溺于一些不良嗜好。

二、激發(fā)學困生學習動機的方法

1 提升積極的學習情感。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學困生，在課堂上教師應給予更多的關注。正所謂“親其師而信其道”，教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習中來。課堂教學中，融洽的師生關系能調(diào)動學困生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，轉(zhuǎn)“困”學為“樂”學。

2 制定明確的學習目標。明確的學習目標是學習前進的動力，尤其是學困生，教師更應幫助他們建立明確的學習目標。首先，教師應幫助學生確定短期的學習目標，對學生在此期間加以個別輔導，在課堂教學中不斷用制定的學習目標來激勵他們，并為他們實現(xiàn)自己的階段性目標而喝彩，使其品嘗成功的喜悅。然后再加以長期目標進行誘導。這樣，學生在課堂學習時就有了動力，學習也就有了方向。

3 培養(yǎng)良好的學習習慣。沒有良好的學習習慣成了學困生前進路上的一大障礙。因而，教師要教會他們有效的學習方法，特別是起始階段，學生可塑性強，教師可通過適當集中和分散強調(diào)相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學生好的學習方法。

如，在新課的預習環(huán)節(jié)中，我對學困生一一作了指導：在學習新課前，根據(jù)要求，借助工具書、生詞表等對所學內(nèi)容進行學習，初步了解要掌握的基本知識。且對不明確之處作出勾畫，提出質(zhì)疑，明確課堂上學習的目標。在新課前，我有針對性地設計了一些問題，讓他們進行預習。這樣到了學習新的內(nèi)容時，這些學困生就不至于掉隊。

編輯：郭裕嘉