魅力語言 高校課堂

[關鍵詞]語文教學；課堂教學；語言藝術

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0028—01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢?

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事和成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面：一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學前，教師應對教材作深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點工夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知欲，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師在課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，使學生在教師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。

六、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心靈相通和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。

七、言之有韻。抑揚頓挫

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，抑揚頓挫，錯落有致，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，從而提高教學效果。

總之，好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的。要成功地上好每一堂語文課，語文教師就應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系”。筆者認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好激發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩!

編輯：郭裕嘉