談初中英語教學中的多維評價

[關鍵詞]初中英語教學；多維評價；語言技能

[中圖分類號]G633.41

(文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0036—01

義務教育課程標準下的英語教學，要求對學生的評價不僅要實現多元性，更要體現評價的多維化，讓評價體現人文關懷，真正做到對學生進行全面評價。促進學生的發展與進步。

一、對學生語言技能進行全面評價

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。教師可在導學提綱中分別設計與聽、說、讀、寫任務配套的評價表，對學生學習英語的各個環節進行全面的評價，并以科學、合理評價結果激發學生學習英語的興趣。

二、對學生語言知識進行客觀評價

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。為了讓學生更好地鞏固知識，教師可以通過終結性評價和“考試卷”的評價方式，對學生的語言知識進行評價。

三、對學生情感態度進行積極評價

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在教學中，教師要通過積極的評價不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

第一，對學生情感態度的評價不能是簡單的劃分等級，更不能是籠統的、模糊的。比如說一個學生在“熱愛祖國”方面被評為“優”或“良”，其具體含義是什么?

第二，對學生情感態度的評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。為了避免為評價而評價的現象，對學生情感態度的評價不適宜采用標準化的量表，而應以日常教育教學活動為平臺和載體，如通過觀察學生在小組合作學習時的表現，教師可以從學生的學習興趣，以及是否積極參加討論，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神，是否愿意幫助他人等方面觀察，才能真正地給出恰當的評價。

第三，在對學生情感態度的評價的呈現形式上，不能簡單地以分數或等級來界定。因為對學生的情感態度、學習過程、方法等進行定量評價是困難的。如對某個學生的學習態度和學習方法用B級或75分來評價是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養，提出有針對性的改進措施。因此，應該提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

四、對學生學習策略進行及時評價

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，幫助學生形成適合自己的學習策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用更是因人、因時、因事而異。因此在英語教學中，教師不但要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，具有不斷調整自己的學習策略的能力，還要對學生的學習策略掌握情況及時給出評價，以達到幫助學生有效地使用學習策略的目的。這不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。此外，教師還應該引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

五、對學生文化意識進行激勵評價

語言有豐富的文化內涵，各民族的文化同樣也博大精深。在外語教學中，接觸和了解英語國家文化，培養學生的文化意識是非常有必要的。教學中涉及的英語國家文化知識，特別是那些與學生日常生活密切相關的知識能激發學生學習英語的興趣。接觸和了解英語國家文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養祖國意識，能夠幫助學生拓展視野；通過擴大學生接觸異國文化的范圍，能使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

編輯：楊慧芳