新課改下學校工作急需轉變的幾個思想

[關鍵詞]新課程；學校管理；思想；轉變

[中圖分類號]G637 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0041—01

目前高中新課程改革在我省快速推進，如何切合實際穩步搞好新課程改革，使新課程改革深入持久地推行下去，使新的教學理念占領課堂，最終改出成效。作為學校管理者來說，必須要從思想和管理方式等方面來一個徹底轉變。

一、由整齊劃一的培養模式向多元方式轉變

長期以來，舊課程下學校管理側重于整齊劃一的行政領導，總是忽視對教師教育思想的引領。高中新課改實施過程中，每位教師必須深刻領會新課改的思想，明確新課改的必要性。因為新課改使教育教學目標更加科學化、多元化、人性化，教材更注重學生自主學習，合作交流，讓學生具有學習的愿望、興趣和方法，這比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育是關注一個人發展的教育，使學生全面、自主、有個性地發展。舊課程下全國是“萬校一書”的整齊模式，對學生是“萬人一面”的培養方式，這既不能適應社會對人才的多元化要求，也難以培養工業化時代下有個性、有能力的人才。新課程改革是對世界課程改革潮流的自覺順應，所以新課程下必須讓新的教育教學思想占領教育陣地。

二、由少數精英教育向大眾化教育轉變

以前，高中教育由于當地經濟、學校硬件設施、教育管理體制、升學壓力等諸多原因限制，學校管理者把目光集中在學生的升學考試上。近年來，高中招生急速加快，大多數學生都能接受高中教育，所以高中教育的目標和任務不能只死盯少數學生的升學，新課程下應轉變為培養全體學生的人生規劃、職業意識、創業意識的能力，把學校真正變為全體學生發展的場所和成長的階梯。

三、由分數評價向全面發展轉變

新課程下的教育教學思想是“以人為本”——始終關注人的有效發展和健康成長。教育離開了人的健康發展就是一個空殼。長期以來，傳統課程下對教學成績的評價，固定在“分數”上。新課程下我們再不能只關注每個學生得到多少分數，而要看在學習的前提下，學生是否在各方面都有進步。如果學生能夠在良好習慣、解決問題、掌握知識等各方面取得進步，這種教育教學的效果比得到高分對學生更為有利。

四、由注重結果向注重過程轉變

新課程反對過于注重知識傳授的教學模式，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。這些教學思想要求教師引導學生體驗學習的整個過程，在這個過程中，學生要進行一番認識、探索、實踐，在這個過程中，學生得到的不僅僅是現成知識結果，而是鍛煉了解決問題、戰勝困難的能力。這就是教育的真諦所在——教育不是灌輸，而是引導、自省、發現，從而形成正確的思維方式和價值觀。

五、由教師為中心向以學生為中心轉變

新課程改革不僅僅是課程內容和課程結構的變動，而是一次育人模式的重大轉變。要轉變育人模式就必須改變傳統課程下以教師為中心的教學模式。在傳統教育教學思維和運作模式下，教師是整個教育教學工作的中心和主體，學生一般處于從屬和被動地位。長期以來無論教育教學的改革以何種方式進行，素質教育的口號喊得如何響亮，教育教學的主體始終沒有發生根本改變，教育教學改革的羈絆沒有真正解除，教學改革只能起到揚湯止沸的“治標”效果。所以要實現高中新課改的最優化，必須使育人模式徹底發生轉變，徹底改變傳統教育教學中教師處于領導者和指揮者的角色，要彎下身子當好學生的服務者、參謀者、引領者。在教學中要尊重學生差異，要遵循教育教學和學生身心兩大規律，使每個學生都得到發展，使每個學生都有所收獲，使每個學生真正成為學習的主人，全面提高學生素質。

六、由學校管理束縛型向開放型轉變

隨著高中新課改在教學層面的推進，給學校各個管理層面提出許多需要思考的課題。新課改不僅僅是一場教材內容和教材編排體系的變化，它更是一場教育理念和育人模式的重大轉變，這種轉變要求學校各部門、各處室要打破原有的管理程式，緊跟上新課改的步伐，為新課改的成功保駕護航。但是目前原有的管理體制明顯滯后，學校原有的規章制度大多都是捆綁緊，束縛嚴，空間小，其主要特點是封閉的、剛性的、機械的。學校各個管理部門習慣于學校的行政命令和上級安排。這些規章制度明顯不符合新課改的要求和理念。隨著新課改的不斷推進，教學改革的不斷深入，學校管理制度的重建和改革勢在必行。一方面要改變舊課程下落后和不合理的規章制度，另一方面要積極探索和制定符合新課程改革的新舉措。

編輯：陳富祥