讓繼承與改革同行

[關鍵詞]新課改；課程實施；教學反思

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0045—01

加拿大教育者邁克爾·富蘭在《變革的力量》中說：“變革是一個旅途，而不是一個藍圖；變革是非直線的，充滿著不確定和興奮，有時還反常。”始于2001年的新課程改革就是這樣一個旅程，在此旅程中，語文因其較強的公共性和文化的普適性而顯得尤其艱辛與曲折。一度的熱鬧與虛空之后，人們開始“反思”與“回望”，有人“回望”時，只是“坐而論道”，卻不知“起而行之”，更有甚者，忘掉了歷史的教訓與改革的使命，忘掉了課改與國家自主創新的發展戰略相吻合，乃民族進步之魂，繞了一個大圈子，又回到了原點：滿堂灌變成了滿堂問。筆者認為，作為一名語文教師，在語文教學改革過程中，“回望”時千萬別忘了我們應有的“堅守”。

一、與其“坐而論道”不如“智及仁守”

其實，在新課改的旅途中，我們有許多語文教師不是“智慧”跟不上改革的步伐，而是在“功利價值”的誘惑下，做不到“仁守”。

1 少一些機械訓練，多一份人文關懷。縱觀新課改以來的公開課教學，似乎是語文教學的人文性得到了前所未有的重視，于是有人呼吁“工具性”價值的回歸。但這大多僅限于公開課教學。深入常態課，就會發現，“工具性”依然是許多課堂教學的重頭戲。就拿學生的作業來說，所謂的“作業超市，自主選擇、個性作業”等也只不過是公開課的門面而已，機械性、重復性的作業依然屢見不鮮。在大力提倡素質教育的今天，為什么還會存在這些背道而馳的做法，究其原因，主要是應試教育的“功利價值”在作怪。

2 仁守“語文課改的新理念”。細讀《語文課程標準》，不難發現新課改的目標與國家自主創新的發展戰略相吻合。但遺憾的是“自主、創新、合作、探究、個性”這些新理念正從我們的語文課堂教學中逐漸淡出。我們都知道課程實施是課程改革的中心環節，而課堂教學又是課程實施的主要途徑。再完美的課程改革如果落實不到課堂教學的層面，改到最后，也只能是無果而終。語文教師作為課堂教學的主宰，如果只是“坐而論道”，卻不知“起而行之”，那我們就等于放棄了學生的生命成長，甚至丟棄了民族進步之魂，失去了“課堂”這一與世界強國相抗衡的主陣地。

二、與其“滿堂追問”不如“一問關照”

隨著新課改的逐步推進，語文教師的課堂教學走出了“滿堂灌”的怪圈，卻又出現了“滿堂問”的弊端。整個課堂都是教師在頻頻發問，學生忙著尋找答案。一篇篇文質兼美的課文被“問”肢解得支離破碎。尼采在《我為什么這樣聰明》一文中說：“為什么我知道的這樣多，我究竟為什么這樣聰明?因為我從來沒想過那些不成問題的問題——我從未浪費過我的精力。”為什么我們的語文教師總是發愁課文太長，課上不完?究其原因，恐怕與我們的教師把不是問題的問題當問題教有很大關系。也就是說我們的課堂充斥了太多的無效追問。與其這樣無效追問，還不如“巧設一問”，用一問統領全文教學，由此及彼，由表及里進行分析進而作出解答。

三、與其“新而無效”不如“挺身而出”

隨著“合作、探究、自主”等一系列新理念的推進，我們的課堂教學逐漸發生了一些可喜的變化，教師角色由主體變成了主導，學生的主體地位得到了充分的尊重，個性、自主性也得到了充分的發展。但凡事過尤則不及。我們不能丟掉“合作、探究、自主”等新理念，但也不能為了迎合這些新理念，而完全將“我”隱去，教師還是要站到講臺，把學生探究不深的問題講深刻，把學生探究有分歧的問題講清楚，新課改不是要革“講”的命。

正如有些專家在談到新課程的時候，有意無意地談到：“講授與互動是對立的，教師的引導與自主構建是對立的，這是可怕的‘減法’，把豐富的課堂教學簡化為‘自主、合作、探究’六個字，當課堂減法流行的時候，課堂會失去什么，就像‘滿堂灌’扼殺了教學的生命力一樣，用減法減出來的一味互動和自主構建，丟失的將是教學的廣度和深度。”

編輯：郭裕嘉