精心設計教學構建高效課堂

[關鍵詞]數學教學；教學設計；高效課堂

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0050—01

在新課改實施以來，數學教材的內容、數學課堂教學的結構、學生的學習方式和師生的角色等都發生了很大變化。因此，如何恰當地進行教學設計，以便更好地服務于教學、服務于學生，便是教師構建高效課堂的重要環節。

一、教學設計的策略

1 教學設計要注重學情分析。教學設計是指教師在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等進行預先籌劃，預設教學情境，以便達成教學目標的系統性設計。因此，教師在進行數學教學設計時，應當以學生為依據，認真進行學情分析，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需；根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇教學策略，設計適合本班學生的有效教學程序，力求使每個學生都能高效地學習。

2 教學設計要創設富有趣味的教學情境。例如，在教學“上下”這一課時，我先在黑板上畫了一棵大樹，并在上面畫上眼睛、鼻子、嘴巴，學生覺得很可笑，注意力一下子集中到這棵大樹上。接著，我給他們講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與小動物們相處得很好。每天，有許多小動物陪他聊天，看，今天誰來了?”這時，我邊講邊貼上其他動物的圖片，讓學生觀察，并說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面，學生的小手舉得高高的，搶著回答。可見，這種情境激發了學生的學習興趣，使學生感到學習數學是有趣的、愉快的。

3 教學設計要分析學生的知識能力水平。學生的知識能力水平是學生達成學習目標的基礎，教學設計要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的接受能力，把握學生學習的“最近發展區”，力求使教學內容適合學生的知識水平和心理特征。如，“前后”這一課要求學生會辨認“前后”的方向和相對的位置。對于“前后”學生已有很豐富的生活經驗，因此不到30分鐘他們就全部掌握了本節課的內容。所以，在個性化的設計里，我又預設了與本課知識有聯系的內容：小紅前面有3個人，后面有2個人，一共有幾人?在教學中只有了解學生的知識能力，認識學生的差異，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。

4 教學設計要注重新課的導入。新的教學內容和導入需要精心的設計。設計好如何導入，如何啟發學生，能讓學生自己發現問題并得出解決問題的方法。如，在教學“通分”這一課時，我設計的導入是：“今天我們學習通分，什么是通分老師也不知道，你們能幫老師解決嗎?”這種設計，不僅僅是一般意義上的質疑導入，而是對問題的開發，是對學生個體潛能的激發。

5 教學設計要體現教師的教學風格。教師的教學風格與教師的學識、修養、興趣、特長、口語表達等有著密切聯系。例如，在教學中，有的教師善“導”，導學生生情，引學生入境；有的教師善“問”，巧設疑問，激疑問難；有的教師重“情”，等等。它體現著教師的教學思想、教學技巧和教學特色。

二、如何進行教學設計，構建高效課堂

1 根據教學對象設計教學目標。教師在設計教學目標時要面向全體學生，關注學生的個體差異，因材施教，制訂分層的教學目標，根據學生的實際水平與認知程度設計教學，以便更好地提高課堂教學的實效性，更好地完成教學任務。

2 根據教材內容和特點設計教學內容。現代教育要求教師要徹底轉變觀念，從教材中跳出來，既依據教材，又要創造性地使用教材，從而能夠達成教學目標并促進學生的身心發展和健康成長。因此，教師在備課中可考慮以下問題：(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣?(2)哪些知識學生已有初步的生活經驗，哪些知識與學生相距較遠，需要在課堂教學中創設情境促進學習?(3)哪些知識學生基本能夠自學，哪些知識需要教師進行點撥、啟發、引導?這樣，既尊重了學生的已有知識，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，提高了課堂教學效率，從而構建了高效課堂。

編輯：劉立英