淺談幼兒園大班環境的創設

[關鍵詞]幼兒教育；大班；環境創設

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0056—01

當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一。我們到蘭州實驗幼兒園曾多次學習，發現實驗幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾布置的很有特點，使我深受啟發。下面，我就對大班環境創設談談自己的看法。

一、環境創設應顯幼兒的參與性

大班的幼兒年齡均在5—6歲，在這個階段的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。孩子能夠表現出豐富多彩的形象，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需求。以前，每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點，精心為孩子設計、制作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍手叫好。這時，教師心中就會倍感欣慰，覺得再辛苦都是值得的。但是好景不長，沒過多久，孩子們對墻上的布置就漠不關心了，墻飾形同虛設，沒有達到教育的作用。在學習了《綱要》以后，我意識到應該讓幼兒真正成為環境的主人，讓幼兒在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，于是，我決定引導孩子參與環境的設計和制作。

首先，引導幼兒參與墻面的設計，確定主題。如，結合我園的課程《熱愛家鄉》，我們在開學初確定了我班的主題墻飾《春天的故事》。其次，引導幼兒參與墻飾的制作。經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責制作圖片，動手能力強的幼兒負責粘貼動物、花草、房子，其他孩子負責剪花的工作，用于裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，三天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的制作較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，不但加強了孩子們對春天的認識，增強了孩子們熱愛家鄉的意識，而且這個過程還向孩子們傳遞了一個信息：“我們的力量能使環境發生改變，我們能影響自己的生活。”

二、在環境創設中真正實施幼兒為主體

現在提倡的素質教育特別注重幼兒創造精神的培養，而環境是培養幼兒創造性的一個重要條件。幼兒到了大班以后，無論思維、個性和其他方面都有相對的獨立性、自主性。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如，我班的墻飾布置“不一樣的衣服”，我先通過談話，讓幼兒知道不同職業的人衣服有什么不同。一起確定這個課題后，啟發幼兒討論怎樣用這墻來表現這個課題。有的幼兒說“把不同職業人的照片貼上去”，有的幼兒說“用畫畫來表現不同職業的人穿的衣服不一樣”等等。當確定了用繪畫來表達后，就請幼兒各自去設計，最后將評選好的作品作為墻飾內容。整個活動過程不僅給幼兒的生活增添了樂趣，還促進了幼兒智力和體力的發展。

三、結合自然環境，培養幼兒對大自然的熱愛

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育，可以讓幼兒獲得真實的感受。”

我們創設了幼兒能參與感知的環境。有植物角、飼養角等，添置了大量可供幼兒觀察、動手的物體，幼兒在親身體驗和探索中積累了豐富的感性經驗。為了讓幼兒系統地認識小動物的外形特征、生活習慣、生長過程等，我請家長在小河溝里捉些小蝌蚪或買幾條小魚等，讓幼兒帶來放在教室的飼養角，由于這些都是孩子們自己從家帶來的，自然就非常喜歡它們，就會主動去喂養，去照顧它們，更會保護它們。通過飼養小蝌蚪，幼兒能清楚地觀察到小蝌蚪的整個成長變化過程：先長后腿、再長前腿、尾巴慢慢變短、最后變成青蛙。

總之，教師應根據幼兒的年齡特點來創設最適合幼兒的環境，使環境成為幼兒的另一位“老師”，永遠支持著幼兒的學習，追隨著幼兒的興趣!要搞好幼兒園環境創設，在貫徹《綱要》的同時，還要全面透徹了解幼兒身心發展的特點，充分認識環境這一重要資源的教育價值，最大限度地發揮環境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發展。

編輯：郭裕嘉