新課改下數學教學中的常見誤區及對策

[關鍵詞]新課改；數學教學；誤區；對策

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0058一01

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，許多教師在教學理念、教學方法、教學形式等方面都發生了很大的轉變，課堂教學效果有了質的飛躍，學生綜合素質得到了極大的提高，這為培養學生的創新能力、探索能力、合作意識起到了重要的促進作用。但是，在具體實施新課改教學的過程中，不可避免地出現了一些不容忽視的誤區，不僅阻礙了新課改工作的順利進行，而且抑制了學生思維的發展、創新能力的提高。下面本人就結合自己的教學實踐和對新課改的一些淺顯認識，談幾點看法。

誤區一：片面地依靠新教材，而忽視通過“備學生”對教材進行靈活處理

長期以來，部分教師已形成了教教材的習慣，認為教材集專家、學者的智慧于一體，是經過嚴格的科學論證、一線實踐而成的，于是視教材為神圣衣缽，不敢有絲毫的質疑。所以，在實施教學的過程中，依然走照本宣科的老路。手執新課改教材，課堂教學卻死水一潭；大談新課改理念，卻毫無創新。

對策：現行的新教材只能是教師教學的一個參考和依據，到底課堂教學中如何處理教材，如何設計內容，應該與我們所教學生的實際狀況相適應。《數學課程標準》為了體現數學課程的靈活性和選擇性，在內容標準要求上僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平。這恰恰給教師創造性地使用教材提供了一個廣闊的空間，也為教師靈活、有效地自主處理教材提供了絕好的平臺。因此，教師在教的過程中，必須依據教學內容、依據所教學生的實際情況，對新教材中的部分知識進行準確、恰當的調整、補充和改編。只有這樣，教師才能在新教材的基礎上靈活地開發教材，才能在課堂上開辟自己的教學舞臺和教學天地。

誤區二：片面地追求合作交流。忽視學生自主探究能力的培養

部分教師在課堂教學過程中，為追求教學形式的多樣、課堂氣氛的活躍，不論大小問題都讓學生去合作交流，絲毫不給學生提供自主思考的時間和空間，即便是提供了，由于時間的短暫和倉促，也只能是優等生有所領悟，中下等生一頭霧水。這樣的教學過程，致使部分學生對知識的理解似是而非，對知識的運用模棱兩可，對知識體系的認識更是凌亂不堪。相應地出現了學生遇到問題不去思考，課后作業只等抄襲，兩極分化日益嚴重的不堪局面。

對策：和他人合作是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。但我們不能一味地追求合作，形成學生思維上的惰性。我們應當鼓勵學生先在獨立思考的基礎上，再與他人交流各自對問題的理解、解決問題的思路和辦法、所獲得的成果等。這樣，我們就需要給學生提供足夠思考的時間和空間，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，鼓勵和引導每一個學生去想、去說，充分發揮學生自主思考、自主探索、自主研究的主體作用。要知道，新課改倡導的自主思考、合作交流是有邏輯關系的，自主思考是基礎，合作交流是提升，合作交流是建立在自主思考基礎之上的，沒有了自主思考，合作交流只能是無源之水、無本之木。

誤區三：片面地追求對知識形成過程的探究。忽視了對數學概念的剖析

對于數學知識的形成過程教師經常花大量的時間讓學生探索、實踐、研究，而對于數學概念則是一帶而過、輕描淡寫，這造成了學生不能正確地理解概念、把握概念，從而不能靈活地運用概念。數學概念貫穿于數學學習的整個過程，其重要性不言而喻。學生對概念理解不透，將導致他們對部分知識學習的缺失，甚至會直接成為以后學習數學的障礙。

對策：對學生進行概念教學，最重要的就是使學生理解和掌握這個概念的內涵和外延。概念的內涵就是概念所反映事物本質屬性的總和，概念的外延就是概念所涉及的范圍。對于概念的內涵，為突出其本質屬性，需作逐字逐句、深入淺出的分析，突出關鍵詞在本質屬性中的地位。對于概念的外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是獨立的、等地位的。同時，應配備相應的具有典型性、針對性的習題作為具體的指導和鞏固，讓學生在分析和對比中深化對概念的理解，以達到熟練運用概念解決問題的目的。

編輯：劉立英