構建小學語文樂學課堂“五法”

[關鍵詞]語文教學；樂學課堂；興趣；情境；氛圍；探究；評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0068—02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。樂學體現的是現代課堂教學中教師的智慧，教師精湛的教學藝術。樂學更體現了學生在課堂中的主體地位，他們是課堂學習的主人。樂學課堂把學生由知識的“灌裝桶”變為獨立思考的研究型學生，由學習基本知識變為對知識的探究體驗，由內向羞澀變為大方勇敢，由膽怯變為自信。樂學課堂是高效學習的課堂，是智慧的課堂。那么，如何成就一堂高效率的課，讓學生主動學習，樂于學習呢?

一、激趣導入——樂學課堂的起點

心理學家研究表明，學生對學習內容如果產生了興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲望，學習就會收到事半功倍的效果。在課堂的開始，教師就要激發學生的濃厚興趣，因此，課堂導入就成了一門藝術。由于內容不同，導入的方法也不相同。常用的導入方法有下列幾種：1.故事引入法。根據小學生愛聽故事的特點，教師用生動有趣的故事開講，可以使學生在輕松、愉快的氣氛中進入學習；2.創設疑問法。可根據教學內容提出新奇疑難的問題，讓學生進行思考，充分調動學生的思維，使學生產生一種強烈的求知欲；3.幽默風趣法。如，在執教《太陽》第二課時，有位教師是這樣導人新課的：“自從小時候看到美國宇航員登上月球之后，我就萌生了一種愿望，長大后我一定要登上太陽考察，為我國的天文事業做貢獻。”學生聽后哈哈大笑，一位學生站起來說：“老師，你還沒挨著太陽的邊就已經化為灰燼了。”教師問為什么。學生說：“課文中講太陽是個大火球，它的表面溫度很高。”這位教師的導入巧妙地激發了學生的興趣，可想而知，對于下文的學習，學生的學習興趣是如何濃厚與高漲；4.實物演示法；5.激起情感法。

二、創設情境——樂學課堂的手段

情境教學是以生動、形象的情境激起學生學習興趣的一種教學方法。在教學中教師應根據學生的年齡特點和心理特征，創設適當的情境，引起學生的情感共鳴，使學生樂于學習，從而獲得最佳的教學效果。情境教學能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力進一步提高。常用的情境教學法有以下幾種：

1 利用多媒體創設情境。在教學中利用多媒體創設情境，能喚醒學生主動學習的意識，引發學生的情感共鳴。如，在執教《再見了，親人》一課時，由于故事發生的背景距離學生的生活實際較遠，學生在學習中提不起興趣。這時，我通過課件展示發生在朝鮮戰場上中朝人民并肩作戰可歌可泣的一幕，再配上《英雄兒女》的主題曲，把學生一下子帶到了戰爭的環境中，學生仿佛成了戰場上的一員。頓時，學生熱血沸騰，他們內心的情感被激發了，他們積極地投入到課文的學習中，理解了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2 運用實物演示情境。實物演示就是通過給學生展示鮮明、具體的事物激發學生的學習興趣，使學生活動成為學生主動、自覺的活動。如，在《兩個鐵球同時著地》的教學中，教師可以準備一大一小兩個不同的鐵球，然后把兩個鐵球同時從同一高處拋落，讓學生親眼觀看結果，從而理解伽利略的話，也可以讓學生自己演示，記錄觀察結果，感受伽利略在科學道路上嚴謹、執著的態度。

3 扮演角色體會情境。在語文教學中可以通過讓學生分角色朗讀和扮演人物角色兩種方法，使學生從心理上把自己當做課文的主人公，讓學生站在該角色的立場上深入課文，走近作者，走進文本，實現與作者的對話、交流，從而深層地理解文本。在小學語文課本中有許多課文可采用此法，如《小蝌蚪找媽媽》《爭吵》《去年的樹》《可貴的沉默》等。

4 語言描述構建情境。教學語言是創設情境的基礎。教師可以用優美的語言，適度的語調，明快的節奏繪聲繪色地描述課文的情景，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增強學生對課文的感知和理解。

三、和諧氛圍——樂學課堂的保證

“親其師而信其道”，在教學中如果不關注學生的情感，教師只顧自己表演，勢必會造成“學而無樂”的結果。課堂應該是一個快樂的學習場所，在歡樂和諧的氣氛中，學生的注意力集中，掌握知識技能的狀態最佳。這就要求教師以平等、民主的態度去了解學生、關注學生，讓學生從內心深處喜歡教師，尊重教師。只有建立這樣一種和諧的學習氣氛，學生的思維才最活躍，才能主動學習，愿意學習，樂于學習。

四、合作探究——樂學課堂的追求

努力創設開放而充滿活力的課堂是每位語文教師的追求。一堂好的語文課應該是百花齊放、百家爭鳴，應該是一個互動的人際場所，師生有互動，生生有交流。

《語文課程標準》指出：“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，我們在進行教學時要為學生創造合作探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主、合作、探究的過程中真正掌握知識、思想和方法。

合作學習倡導積極參與、尊重差異、優勢互補，是以小組活動為主體進行的一種教學活動。在合作學習中，師生有互動，生生有交流。探究學習要求教師鼓勵學生提出問題，討論問題，自己找出答案，是圍繞著培養學生發現、思考、研討、解決問題的能力所進行的學習與教學活動。學生在學習的過程中與文本交流，與老師交流，與作者交流，互相交流。在合作探究的過程中培養學生獨立思考、尋疑解惑的能力，讓學生在一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習，學生才能形成自己獨特的學習風格，才能張揚自己的個性，才能真正成為學習的主人。

五、多元評價——樂學課堂的關鍵

《語文課程標準》指出：“不應該強調評價的甄別和選拔功能，要突出語文課程評價的整體性與綜合性。”評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，不應該只重視學習的結果，只看重分數。在教學活動中學生只要有點滴的進步，教師都應該投以贊許的目光，鼓勵學生繼續進步。

作為教師至少應當從以下幾方面評價學生：1.在課堂教學中評價要遵循及時性原則。要從三維目標出發，給學生創造進步的機會，及時鼓勵學生；2.在課內輔導中評價要體現差異性原則。課內輔導要承認個體的差異，切合學生的實際，做到細心、耐心；3.作業要把握等級性原則。在學生的作業本上應采用圈點的批改符號，不要出現觸目驚心的大紅又。采用等級給分制時，還應寫上鼓勵性評語，讓學生獲得成就感；4.考試中要體現“人本”性原則。考核的內容應該是多樣化的，應貼近學生的學習、生活實際，不應以分數看成敗，以成績論英雄，要注重學生的點滴成長與進步。

樂學課堂不僅呈現的是高效的課堂，更是動態的課堂，生命的課堂。作為學生學習伙伴的教師應該想盡一切辦法，努力營造學生樂意學習的課堂，讓學生在課堂上彰顯個性風采。

編輯：劉立英