談初中英語課堂有效提問的方法

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué)；有效提問；方法

[中圖分類號(hào)]G633141

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0073—01

一、“提什么樣的問題”——要正確處理問題類型選擇與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

1 設(shè)計(jì)情境式問題，激發(fā)學(xué)生思維。“溫故而知新”，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。可設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們想“探個(gè)究竟”，自覺或不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。

2 設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我們經(jīng)常聽到有學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因，就是思維缺乏靈活性。為此，教師在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，提高思維的廣闊性、靈活性。

3 設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下得到深化，受到鍛煉。

二、“在什么時(shí)候提問題”——要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系

應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，這些問題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，特別是語言交際的課堂。但是強(qiáng)調(diào)問題的生成性，并不等于教師不要頇設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師高超的預(yù)設(shè)下使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。

那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該從何處入手設(shè)立最佳的提問點(diǎn)呢?

1 在布置預(yù)習(xí)處提問。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的重要前提。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要教給方法，設(shè)計(jì)好提綱。要讓學(xué)生不僅能根據(jù)教師的提綱看書預(yù)習(xí)，而且可以邊看書邊質(zhì)疑，提出問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)的能力。

2 在引入處提問。用設(shè)問方法引入新問題情景，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。

3 在結(jié)尾處提問。在結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。

4 在重點(diǎn)處提問。每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)效果如何，主要是看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考。因此，教師應(yīng)在重點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)的本質(zhì)。

5 在難點(diǎn)處提問。每堂課都有難點(diǎn)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中需要突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用提問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。通過教師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了問題的關(guān)鍵，尋找到解決的方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

三、“向誰提問題”——要正確處理面向全體與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系

在課堂上教師所提的問題，有時(shí)指向全體學(xué)生，有時(shí)指向個(gè)體學(xué)生，也有時(shí)是指向小組的。問題指向全體，能夠?yàn)槿鄬W(xué)生提供一個(gè)思考、回答問題的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生參與，課堂氣氛熱烈，但缺乏針對(duì)性，教師無法從學(xué)生的集體回答中診斷出學(xué)生個(gè)體間存在的問題。問題指向小組，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，經(jīng)驗(yàn)共享。問題指向個(gè)體，能夠提高提問的針對(duì)性，防止濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的情況發(fā)生，教師能夠從學(xué)生的回答中診斷存在的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，但這樣教師往往容易只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的課堂參與，影響提問機(jī)會(huì)的均等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往將三種指向的提問結(jié)合起來使用。雖然不可能在45分鐘內(nèi)提問每個(gè)學(xué)生，但我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生感到教師的提問不是針對(duì)某一類學(xué)生的，所有學(xué)生都有被提問的可能。

編輯：楊慧芳