利用淺易例子 教懂哲學常識

[關鍵詞]中學思想政治課；案例；哲學常識

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0078—01

思想政治課中哲學常識內容多，概念多，原理抽象，而學生的經驗、知識又相對有限，有時很難理解。針對這種情況，筆者在哲學常識教學中注意更多地使用生動有趣、貼近生活、通俗易懂的例子，來幫助學生理解哲學原理，努力讓每堂課都充滿樂趣和思考，提高了教學效率。

一、引用寓言故事

哲學常識部分講到，聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。事物不是孤立存在的，而是和周圍其他事物聯系著的。每一事物都是普遍聯系網上的部分或環節，整個世界是一個普遍聯系的有機整體。把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，才能自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。在教學時，筆者事先沒有抽象地講解，而是讓同學們回憶大家都熟悉的《盲人摸象》的寓言故事，通過這個寓言，學生學會了用聯系的觀點看問題，也理解了整體與部分之間辯證統一的關系。

再如講到“事物的變化是絕對的，不變是相對的”這一原理時，筆者又與學生一起溫習了大家熟悉的《三只仙鶴》《刻舟求劍》等寓言故事，學生恍然大悟，完成了現象思維到本質思維的過渡，感到學習哲學不再是那么枯燥無味，而是既簡單又神奇。

二、運用生活事例

哲學常識部分講到，矛盾雙方在一定的條件下，可以互相轉化。筆者舉了這樣的生活例子，當汽車行駛到山高坡陡、拐彎多的危險路段時，司機往往特別小心，注意力高度集中，減慢車速，嚴格遵守操作規程，拐彎處及時鳴笛，事故出現相對少。而在寬闊的馬路，卻往往因司機麻痹大意，頻繁出現交通事故，“平路容易翻車”。這就說明，危險與安全這一對矛盾在一定的條件下可以轉化。

生活事例并不只在參考書里、網絡上，而在教室里、學生生活中隨處可見，大可不必舍近求遠。在講“整體”這一概念時，筆者就近取材，聯系教室墻壁上的掛鐘。從靜態角度看，整體是指由事物的各內在部分相互聯系構成的有機統一體。掛鐘作為整體是由鐘殼、時針、分針、秒針和齒輪等各個零部件構成的有機統一體。從動態看，整體是指由事物的各環節、各階段相互聯系構成的發展的全過程，掛鐘作為整體是由齒輪轉動，從而帶動時針、分針、秒針轉動等各階段構成的全過程，即整個掛鐘正常工作的原理過程。若把整個掛鐘拆散，則其各個零部件都不具有記時的功能。通過這個例子，學生輕而易舉地明白了整體和部分的關系原理：整體居于主導地位，統帥著部分；整體具有部分沒有的功能；當各部分以合理的結構形成整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和；當部分以欠佳的結構形成整體時，就會影響整體的功能發揮。

三、巧借其他學科知識

在講解“內因和外因在事物發展過程中所起的不同作用”時，筆者借助學生們在歷史課中學過的知識，聲勢浩大的太平天國運動一度席卷大半個中國，但終究擺脫不了失敗的命運。究其原因，一方面是農民階級無法克服其自身的弱點，這是太平天國運動失敗的內因即根本原因。另一方面。第二次鴉片戰爭結束后，中外反動勢力開始相互勾結，共同鎮壓太平天國運動，這是太平天國運動失敗的外因即外部原因。由于這兩個方面原因的存在，終于導致了太平天國運動的失敗。這就說明：“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件；外因通過內因起作用”。

在分析“事物在總體數量上不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變”這個觀點時，筆者舉了石墨和金剛石的例子。二者是化學中的一對同素異形體，都是由碳元素構成的，但由于碳原子的排列不同，它們的物理性質就完全不同。再如另一對同素異形體——甲醚和乙醇，筆者向學生們展示了二者的化學結構，學生仔細比較后明白：由于碳元素和氧元素的排列不同，導致了甲醚和乙醇不同的物理性質。通過舉例，學生對化學中的“結構決定性質，性質決定功能”有了更深刻的理解。實踐證明，積極進行學科間的知識聯系，對于幫助學生把知識歸類，建立學科體系，減輕機械記憶負擔大有裨益。

總之，在哲學常識教學中，恰當地引入同學們熟知的寓言故事、生活事例和其他學科知識，不僅會使學生更好地理解哲學原理，培養哲學運用能力，愛上這門學科，還能激發學生對生活和其他學科的悟性，培養概括和提煉的習慣，增強綜合思維能力。

編輯：楊麓芳