作文練習“五法”

[關鍵詞]語文教學；新課改；習作訓練方法

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0083—01

學生寫作文既是一種思想感情的需要，又是一種學習語言的方式和途徑，前者是從內部需求出發，后者是外部的客觀需求。在新的課程理念下，如何協調兩者之間的關系，既調動起學生內在情感的需要，又能沿著寫作的客觀規律循序漸進，最終引導學生形成一定的寫作能力，是廣大語文教師不斷探索的一個問題。筆者根據多年的教學經驗，總結出了五種行之有效的習作訓練方法。

模仿套作

對于中低年級的學生來說，由于他們缺乏知識經驗，學習運用語言的能力有限，因此仿寫會降低習作的難度，消除他們的畏難情緒，較好地調動他們習作的興趣。在平時的閱讀教學中，我經常抓住課文中精彩的片段、巧妙的結構和獨到的寫作方法引導學生仿寫。如，學習了《鳥的天堂》后，我讓學生仿照課文中靜態描寫大榕樹的方法來描寫一種自己熟悉的植物；在學習了《美麗的小興安嶺》后，我讓學生仿照課文的結構描寫自己的家鄉。這種仿寫練筆，不僅幫助學生更深入地理解了課文內容，而且拓展了學生的思維，幫助學生感悟并積累了許多描述事物的方法和用詞造句、構句成段的方法，為習作練習奠定了堅實的基礎。

描摹情景

“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學方法會變得高度有效。”初學習作時，學生往往表現出沒有動力，目的不明確，習作興趣不高，不知如何人手等問題。于是，我千方百計地創設情境，來激發學生的習作欲望。如，在指導人教版第七冊教材中《我們的校園》這篇習作時，學生剛開始說出的就是“我們的校園很美麗”，“校園很大”這類概括性的語句，說不了幾句之后就無話可說了。于是，我帶著學生走出教室，置身于校園之中，同時有意地提一些具有啟示性的問題。學生在用眼看，動嘴說的同時，已經產生了強烈的寫作欲望，想“一吐為快”。這時，我把學生帶進教室讓他們趁興寫作，于是，寫作變成了學生自覺自愿的行為，表達變成了一種需要，學生很快就寫出了情感真摯的作文。

摘抄片斷

習作既要表達學生內心的感受，又要體現學生運用語言的能力。為達成這些目標，我在平時的閱讀教學中比較注重讓學生摘抄片斷。如，人教版第八冊教材第六單元的作文訓練，要點是寫自己熟悉或了解的鄉村生活，有些學生直接引用了《鄉下人家》中的句段，融入質樸可愛的鄉村情愫，寫出了情真意切、語言優美的習作，體會到了閱讀和習作的緊密聯系，從而增強了課外閱讀的興趣。

師生同作

為了避免學生稀里糊涂地作文，教師不知作文難易囫圇吞棗地講評的現象，我在作文教學中嘗試了師生同堂作文的方法。如，人教版第八冊教材第四單元作文是一篇看圖作文，教材提供了一張日軍轟炸上海火車南站的照片，讓學生發揮想象看圖習作。我在引導學生理解了作文要求，了解了照片反映的時代背景后，宣布師生開始同堂習作。學生起初很好奇，但馬上就以極大的興趣投入到習作中。在同堂習作中，我發現了本次習作的難點在于如何表現出對日本侵略者的憤恨及反對戰爭、渴望和平的主題。所以，在“下水文”中，我注重了具體的場面描寫，以景觸情。在習作講評階段，師生互動，相互借鑒，從而讓學生明白自己習作的不足之處，并能對癥下藥、進行修改，享受到習作的樂趣。

拋磚引玉

《語文課程標準》在習作方面倡導的重要理念是：放開手腳，自由表達。這就要求教師在教學中做到求真、求實、求活、求新。要想解決這一問題，就需要我們切切實實地珍視學生的獨特感受。在對習作進行講評時，我會采用“拋磚引玉”法來引導學生克服習作的平淡，努力求活、求新。所謂“拋磚”，就是教師選讀敘述平淡、沒有新意的作文片斷。“引玉”，就是讓學生當小老師評價片斷好在哪里，有什么不足，該如何修改。通過這一“拋”一“引”，激發了學生強烈的個性表達愿望，明白了自己習作中的不足。

編輯：劉立英