作文練習“五法”

[關(guān)鍵詞]語文教學；新課改；習作訓練方法

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0083—01

學生寫作文既是一種思想感情的需要，又是一種學習語言的方式和途徑，前者是從內(nèi)部需求出發(fā)，后者是外部的客觀需求。在新的課程理念下，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，既調(diào)動起學生內(nèi)在情感的需要，又能沿著寫作的客觀規(guī)律循序漸進，最終引導學生形成一定的寫作能力，是廣大語文教師不斷探索的一個問題。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了五種行之有效的習作訓練方法。

模仿套作

對于中低年級的學生來說，由于他們?nèi)狈χR經(jīng)驗，學習運用語言的能力有限，因此仿寫會降低習作的難度，消除他們的畏難情緒，較好地調(diào)動他們習作的興趣。在平時的閱讀教學中，我經(jīng)常抓住課文中精彩的片段、巧妙的結(jié)構(gòu)和獨到的寫作方法引導學生仿寫。如，學習了《鳥的天堂》后，我讓學生仿照課文中靜態(tài)描寫大榕樹的方法來描寫一種自己熟悉的植物；在學習了《美麗的小興安嶺》后，我讓學生仿照課文的結(jié)構(gòu)描寫自己的家鄉(xiāng)。這種仿寫練筆，不僅幫助學生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且拓展了學生的思維，幫助學生感悟并積累了許多描述事物的方法和用詞造句、構(gòu)句成段的方法，為習作練習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

描摹情景

“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學方法會變得高度有效。”初學習作時，學生往往表現(xiàn)出沒有動力，目的不明確，習作興趣不高，不知如何人手等問題。于是，我千方百計地創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生的習作欲望。如，在指導人教版第七冊教材中《我們的校園》這篇習作時，學生剛開始說出的就是“我們的校園很美麗”，“校園很大”這類概括性的語句，說不了幾句之后就無話可說了。于是，我?guī)е鴮W生走出教室，置身于校園之中，同時有意地提一些具有啟示性的問題。學生在用眼看，動嘴說的同時，已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，想“一吐為快”。這時，我把學生帶進教室讓他們趁興寫作，于是，寫作變成了學生自覺自愿的行為，表達變成了一種需要，學生很快就寫出了情感真摯的作文。

摘抄片斷

習作既要表達學生內(nèi)心的感受，又要體現(xiàn)學生運用語言的能力。為達成這些目標，我在平時的閱讀教學中比較注重讓學生摘抄片斷。如，人教版第八冊教材第六單元的作文訓練，要點是寫自己熟悉或了解的鄉(xiāng)村生活，有些學生直接引用了《鄉(xiāng)下人家》中的句段，融入質(zhì)樸可愛的鄉(xiāng)村情愫，寫出了情真意切、語言優(yōu)美的習作，體會到了閱讀和習作的緊密聯(lián)系，從而增強了課外閱讀的興趣。

師生同作

為了避免學生稀里糊涂地作文，教師不知作文難易囫圇吞棗地講評的現(xiàn)象，我在作文教學中嘗試了師生同堂作文的方法。如，人教版第八冊教材第四單元作文是一篇看圖作文，教材提供了一張日軍轟炸上海火車南站的照片，讓學生發(fā)揮想象看圖習作。我在引導學生理解了作文要求，了解了照片反映的時代背景后，宣布師生開始同堂習作。學生起初很好奇，但馬上就以極大的興趣投入到習作中。在同堂習作中，我發(fā)現(xiàn)了本次習作的難點在于如何表現(xiàn)出對日本侵略者的憤恨及反對戰(zhàn)爭、渴望和平的主題。所以，在“下水文”中，我注重了具體的場面描寫，以景觸情。在習作講評階段，師生互動，相互借鑒，從而讓學生明白自己習作的不足之處，并能對癥下藥、進行修改，享受到習作的樂趣。

拋磚引玉

《語文課程標準》在習作方面倡導的重要理念是：放開手腳，自由表達。這就要求教師在教學中做到求真、求實、求活、求新。要想解決這一問題，就需要我們切切實實地珍視學生的獨特感受。在對習作進行講評時，我會采用“拋磚引玉”法來引導學生克服習作的平淡，努力求活、求新。所謂“拋磚”，就是教師選讀敘述平淡、沒有新意的作文片斷。“引玉”，就是讓學生當小老師評價片斷好在哪里，有什么不足，該如何修改。通過這一“拋”一“引”，激發(fā)了學生強烈的個性表達愿望，明白了自己習作中的不足。

編輯：劉立英