俄羅斯幼兒園活動區創設中的民族文化及啟示

摘 要：俄羅斯幼兒園活動區是對幼兒進行民族文化教育的重要場所。文章基于兩種俄羅斯幼兒園活動區的介紹，分析總結其創設的特征，并提出對我國民族地區幼兒園活動區創設的幾點啟示。

關鍵詞：俄羅斯幼兒園 活動區 民族文化 啟示

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0005-02

在俄羅斯，幼兒園活動區是幼兒教學活動的重要場所，很多幼兒教育活動都在活動區中完成，特別是民族文化教育活動。活動區強烈的情境性及可操作性，使其在對幼兒進行民族文化教育方面更具優勢和潛能。筆者在本文中介紹了兩種較有特色的俄羅斯幼兒園活動區角，總結其特征，并提出對我國民族地區幼兒園活動區創設的啟示。

1 兩種富有特色的俄羅斯幼兒園活動區角

1.1 民族歷史角

民族歷史角是俄羅斯幼兒園極富特色的活動區域。在區角內，投放某個民族的房屋建筑、服飾、書籍、動植物群、日常用品等材料，比較完整的模擬這個民族的日常生活場景，為幼兒呈現一個鮮活而豐富的“小社會環境”，利于幼兒在與環境的作用中獲取民族歷史文化知識。在俄羅斯一些幼兒園我們經常能夠看到，在體現俄羅斯族人生活氣息的баня區角內，幼兒學習自制黑面包，整理日常用品；在體現布里亞特族人生活的區角內，幼兒在蒙古包（Юрта）內用獸皮縫制衣物，用罐制作奶油；在體現巴什基爾族人生活的區角內，幼兒用茶炊燒制茶水，使用紡輪紡線。幼兒通過親自動手操作，體驗各民族人民的生活，感受民族文化的獨特魅力，潛移默化地吸納民族文化的養料，愉快地獲取民族文化知識。一些幼兒園還專門為幼兒創建民族風俗文化區，通常在區內設置兩個以上的民族活動區角，有表現不同民族的，也有表現同一民族過去與現在的，為的是讓幼兒了解文化之間差異的同時了解同一民族的文化變遷。

1.2 地方象征角

地方象征角，顧名思義，就是在幼兒園創設一個展現國家、地方特征的區域。俄羅斯有很多幼兒園利用這樣的區角對幼兒進行愛國、愛城、愛家教育。在區角內，你可以看到地方的地方志、地方城市歷史建筑、地方大的民族族譜和家族家譜，還可以看到國家的國旗、國徽。在俄羅斯，這樣的區角一般創設在幼兒園公共并比較顯眼的位置，利于全園幼兒的觀察。比如：諾亞布里斯克“мальвина”幼兒園前廳的一個區角“我是國家公民，我是諾亞布里斯克市民”，一面墻向幼兒展示主席像、國家地圖、國旗等國家標志物，另一面墻向幼兒展示市徽、市民的生活照片、特殊的城市藝術設計等城市標志物。還有伏爾加格勒州弗羅洛沃城“Сказка”№12幼兒園利用走廊創設區角，向幼兒介紹該城市的建筑、雕塑、繪畫以及橋梁、河流、交通、城市歷史等，這些區角是幼兒教師重要的教學素材，幼兒教師經常帶領幼兒進入活動區，讓幼兒從身邊的景物開始，用自己的雙眼、雙手親自感受自己的國家、城市，真正地了解并熱愛自己生活的地方。

2 俄羅斯幼兒園活動區創設的特征

總結以上，筆者認為，俄羅斯幼兒園活動區創設有以下幾個特點。

2.1 民族性

民族性的教育理念貫穿俄羅斯教育的始終，俄羅斯十分重視幼兒的民族及愛國教育，并將其作為幼兒園教學活動的重要組成部分。俄羅斯的烏申斯基曾經說過：“教育的本質是民族性”，這種有積極價值的理論值得我們借鑒學習。其活動區的創設也秉承了這種理念，我們看到，幼兒園活動區創設給了民族文化傳承的空間和發展平臺，在活動區內，幼兒通過扮演角色，了解各民族的生活習俗、禮儀禁忌、服飾飲食等獨特的民族文化，體現了濃厚的民族性特點。

2.2 本土性

2006年俄羅斯新修訂的《幼兒園教育與教學大綱》重點強調對幼兒進行民族教育和愛國主義教育的價值，同時，規定應依據幼兒的發展特點，從其所處的文化環境開始進行教育，從幼兒的親人到家族，從幼兒生活的社區到城市，最后再過渡到較抽象的“愛國”教育。這就是說，要想愛國主義的種子在幼兒心中發芽，必須根植于地方本土文化的土壤，其幼兒園活動區的創設也非常注重文化本土性，活動區中本地大家族族譜的投放、城市生活的介紹無不體現了這一原則。眾多實驗表明，幼兒對家鄉和祖國的熱愛都是始于對極富魅力的地方傳統文化的了解、認同與興趣。

2.3 多元文化性

俄羅斯人認為，每個民族都有自己的民族文化、民族意識，民族之間文化理解的缺失是造成民族沖突的最主要根源。幼兒教育作為教育體系中基礎教育的有機組成部分，應當實施民族文化教育，讓幼兒感知人類文化的多樣性和差異性，培養幼兒理解、尊重、平等的情感，來加強民族團結，促進國家的和諧。俄羅斯幼兒園創設活動區時，經常將幾個體現不同民族的區角擺放在一起，或是在同一區角內投放多民族的用品，幼兒通過角色游戲間相互的交往，將游戲的角色、規則、情節逐漸內化為自己的思想、感情和體驗，加深對各民族文化交流與合作的了解，理解和尊重絢麗多彩的多元文化。

3 對我國民族地區幼兒園活動區創設的啟示

3.1 活動區的創設要適當體現本民族的特色

社會發展的全球化趨勢拓寬了人們的視野和活動領域，學前教育也在跟隨歷史發展的潮流主動接納域外的理論。于是“瑞吉歐、蒙臺梭利、奧爾夫”在我國開始風靡，連幼兒園活動區也受到了牽連，娃娃家里的金發娃娃、小超市里的德國巧克力及圖書區的英文讀物讓我們不得不反思屬于本土的活動區材料是否在逐漸喪失其存在的空間，有一點我們必須明確，土生土長的東西才最適合我們的孩子。我國有56個民族，各民族有絢麗多彩的民族文化，這些民族文化都是幼兒園活動區創設的豐富資源，將其引入到活動區中，讓幼兒從小就接觸到、學習到具有我國民族特色的文化，增進幼兒對國家、對本民族的崇敬之情，這對一個民族、一個國家的發展是非常重要的。蒙古族文化歷史悠久，是蒙古人民智慧的結晶。將蒙古族文化延伸和滲透到幼兒園區域活動中可以克服傳統灌輸式被動的教育活動形式，使幼兒在自我探索、自我操作過程中積極主動地感受蒙古文化的內涵，以生動、淺顯的方式加深幼兒對本民族的情感和文化的認同。

3.2 活動區的創設要適當體現本地方的特色

民族傳統文化包羅萬象，涉及領域眾多。在幼兒園開展民族文化教育要從與幼兒生活密切相關的角度入手，以富有濃郁地方特色的傳統文化為基點，由熟悉到陌生、由易到難的延伸到區域活動中，使區域活動與幼兒感性化、趣味性的生活經驗有機結合。拿內蒙古通遼市來說，通遼有著悠久的地域文化——科爾沁文化。其中科爾沁服飾、烏力格爾、安代舞、科爾沁草原版畫、科爾沁美食等草原文化的瑰寶蘊含著無窮的教育資源，將其引入當地幼兒園的活動區是了解幼兒真正需求的正確選擇，這些文化來自于幼兒身邊，是幼兒最為熟悉和最易接受的。我們可以創設專門的活動區角，讓幼兒在區角內通過品嘗奶制品、哈達火燒、手把肉等本地的美食，更加深刻的了解科爾沁的飲食習慣及文化；也可以將當地有名的嘎達梅林、孝莊皇后等歷史人物的經典故事整編成冊投放在圖書區供幼兒閱讀；還可以創設草原風光區角，向幼兒展示大青溝、珠日河、奈曼王府、元代佛塔等自然風土旅游文化，幼兒通過實踐操作和觀察，切身感受與本土文化間的密切聯系，感悟和體驗地域文化的精髓，激發其對本土文化的認同和自豪，從而培養幼兒熱愛科爾沁、熱愛內蒙古、熱愛中國的情感和責任感。

3.3 活動區的創設要適當體現多元文化性

美國學者沃爾特（F.Walter）認為，沒有接受本族文化教育的學生固然可能產生疏遠感和無根感，但缺少主流文化教育的學生將會失去許多經濟、政治和社會性的機會。當今世界，單一、封閉的文化群落已漸遠去，取而代之的是多元文化的格局，這使得生活在多元文化交融社會環境中的幼兒不可能割裂的只接受一種文化的學習，而應該廣泛的涉獵不同的文化，以適應時代的發展，這就要求我們在創設活動區時，既要考慮本土材料的投放，又要考慮到符合時代感的資源的引入。內蒙古地區幼兒園活動區創設既要體現蒙古族文化，又不能忽略漢文化及其他民族的文化，而應該將多種文化緊密結合起來，實現多元文化的共融共生。例如：在表演區投放蒙古袍、漢服及其他民族的服飾，讓幼兒在著裝表演的過程中，了解不同民族的服飾文化；在建構區，幼兒可以利用材料制作蒙古包、勒勒車，也可以制作現代的高樓大廈。

總之，幼兒園活動區創設不能離開本土、本民族的文化，因為只有民族的才是世界的。只有根植民族，放眼世界，才能培養幼兒正確的世界觀和民族情，促進幼兒的全面和諧發展，才能保證人類文化的美好傳承。

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