新課程理念下的高中思想政治課堂教學

摘 要：新課程理念下的高中思想政治課堂教學就是要將新課程理念與思想政治教學相結合，不能為了課改而課改，新理念下的課堂教學要創設課堂的生活情境，轉變學生的學習方式，設置有效提問。

關鍵詞：新課程理念 高中 思想政治 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0009-01

新課程理念下的高中思想政治課堂教學呈現“百花齊放、百家爭鳴”的勢態，絕大多數教師都在擺脫傳統教學的影響，開始以新課程標準來要求和約束自己的教學行為，因而教學行為也隨之多樣化。但由于教學行為的復雜性、部分教師對新課程標準理解的偏差、課改資源相對不足等原因，導致新課程改革的單向訴求和教學實踐相脫節的局面。而對新課程理念下的課堂教學的研究，可以促進學生的素質和能力的提高，避免圍繞“應試教育”打轉，將“教的課堂”轉變為“學的課堂”。筆者對自己幾年教學的經驗進行了總結和歸納。

1 新課程理念教學的內涵

新課程理念下的高中思想政治課堂教學應包括以下兩個內容：第一，課堂教學以學生的素質發展為根本，以促進教師的專業成長為方向。學生的素質發展，從時間上來說，有學生的當下發展和未來發展，更要關注學生的可持續發展。學生素質和能力的提高是評價新課程理念下的高中思想政治課堂教學的關鍵。當然，課堂教學要以教師的發展為基礎，教師是影響課堂的重要條件。第二，新課程理念下的課堂教學要求教師為學生提供一個學習的平臺，激發學生的學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，培養學生良好的學習習慣，探索高效的學習方法，促進學生可持續發展。

2 當前存在的問題

2.1 形式與內容脫節

新課程改革要求一定的教學形式是為教學內容和學情服務的，而當前存在為課改而課改的“形式主義”的現象。如問題引導變為滿堂提問，小組合作學習簡單為形式討論，課堂上缺乏真正的師生互動。面對新課改的推進，我們不能全盤否定傳統教學，所以“揚棄”才能更深入地推進課程改革。

2.2 目標與認識出現偏差

新課改的課堂教學重視三維目標的整合，而當前出現片面關注知識與技能的現象，如過程和目標“游離”，情感、態度和價值觀目標有“貼標簽”的現象。

3 新課程理念下的教學途徑

新課程理念下的高中思想政治課堂教學應采用哪些教學途徑呢？筆者將從課堂教學的生活化、轉變學生的學習方式、設置有效的提問等三方面，結合相關教學案例進行闡述。

3.1 課堂教學的生活化

課堂生活化教學就是在課堂上創設一種生活情境，其目的是為了在學習內容和學生生活兩者之間建立聯系，使新學的教學內容能夠更快地融入學生原有的知識結構中，促使學生更快地理解所學內容。我們推進課堂教學的生活化，是為了利用學生熟悉的生活現象來修筑學習的“跑道”，將文本知識聯系學生的生活現象，使學習由難變易，由感性認識上升到理性認識，從而更快地進行文本知識。如在講授“影響價格的因素”內容時，從日常生活入手，大家在食堂吃的蔬菜，在什么情況下昂貴？在哪些情況下便宜？引導大家討論思考是哪些因素影響價格的高低，樹立科學、合理的消費觀。課堂教學的生活化要貫徹“三貼近”的原則，實質要求就是從學生的實際生活世界出發，尋找文本與生活的共鳴。

3.2 轉變學生的學習方式

轉變學習方式就是要轉變過去課堂中單一的、被動的學習方式，提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體性、創造性，學生的創新能力不斷增強。如在講授“投資的選擇”時，根據案例“如何選擇投資富余的10萬元”，學生自主分組，向案例中的主人公介紹投資方式，股票、債券、商業保險等投資方式都各有特點和優勢。這樣的學習方式不同于以往教師全盤講授，通過學生自主、合作和探究學習，作為學習的主人，學生更快地了解和牢記了知識點。

3.3 設置有效的提問

新課程理念下的高中思想政治課堂教學就是要讓學生“帶著問題走進課堂，又帶著新問題走出課堂”。課堂教學作為促進學生思維，達到預期教學目標的教學手段，是提高課堂教學的有效途徑。培養高中生的問題意識和解決問題的能力，也是新課改的重要突破口。如在講授“辯證法的革命批判精神與創新意識”內容時，教師舉了一題招聘的考題，是“如何向和尚推銷梳子”，問題一出，頓時引起學生的討論興趣，大家爭相發言，想出來的點子自己都感到驚訝。在提出問題、討論問題和解決問題的過程中，彰顯了學生的主體地位，激發了學生的求知欲，這正符合新課改的要求。

筆者在親身體驗新課程改革的生機的同時，也感受到了無所適從的困惑，在困惑中思考，在思考中跋涉。通過對新課程理念下的課堂教學的研究，本人獲益匪淺，深受啟發。

參考文獻

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