新課程理念下的地理課堂教學

摘 要：新課程理念下的地理課堂教學，要求教師要轉變教學觀念，憑著自己淵博的學識、豐富的經驗，聯系學生的實際情況，創造性使用教材，運用各種適合學生的教學方法，努力提高課堂教學效果，促使學生地理素質的提高。

關鍵詞：新課程 教學觀念的轉變 教材內容的拓展 教學方法的更新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0010-01

新課程理念下的地理課堂是一種動態的課堂，地理課堂教學目標是幫助每一個學生有效的學習地理知識，使每一個學生得到充分、健康的發展，強調教學中達到知識和技能、過程和方法，情感態度和價值觀三維目標的和諧發展，新課程理念下的地理課堂教學突出體現以下幾個方面。

1 教學觀念的轉變

1.1 由以“教”定“學”向以“學”定“教”轉變

教師應成為學習的促進者，要放手讓學生發展其自主性，只有通過學生主動參與，才使課程變成學生的課程，喚起學生對知識的需求，以自己的方式對教材進行感知理解、改造，這就要求教師應隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。

1.2 由重“結論”向重“過程”轉變

重過程是恢復了學生的認識的本質過程。經歷過程能增強記憶，感受過程能領會方法，體會過程能有效學習。地理教師在課堂教學中要有意識地多讓學生參與活動，積極思考、體驗過程、總結方法，分享“做”中的收獲。

2 教學內容的拓展

2.1 立足教材，又要超越教材

教科書是知識的載體，是用來教的媒價。地理教師是地理新課程的積極促進者、發展者。教師可以憑著自己淵博的學識、豐富的經驗，聯系所任教學生的現實生活及學生的特點，創造性使用教材，適當地增刪、詳略內容，替換例子或重新整合教材內容。例如：如在講述高中地理必修1第三章第二節《大規模的海水運動》的洋流分布規律時，把講洋流名稱、北印度洋季風環流的時間節省下來，把時間留給學生自己觀察、分析、歸納洋流分布規律。引導學生觀察“洋流分布圖”，問學生“洋流分布有什么規律？”學生們說：“洋流有東西方向流的。”“洋流還有南北方向流的?！薄把罅骺梢赃B成圈兒。”……就這樣一步一步地引著學生往下走，學生們很快就把洋流的分布規律找出來了。

2.2 利用學生已有的生活經驗，拉近課本與學生實際生活的距離

教師處理教材內容應適當的延伸，盡量溝通到學生生活中去，接近科學與生活的距離，將教材內容變成學生易于學習的內容，賦予材料以生命的活力，實現教材由理性向生活世界的轉化。講到中國的水文災害時，可適當補充1998年的長江流域特大洪水災害的原因，分析講解除自然原因外，人為原因如濫砍濫伐、圍湖造田、建垸也是重要的導火線，提高學生對環境問題的危機感、緊迫感、責任感，樹立起環境意識、參與意識。

3 教學形式的更新

3.1 教學組織的更新

班級授課制過分強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不易發揮學生的全部潛力和發展他們的才能特長，容易造成理論脫離實際。而個別教學、分組教學則有利于形成個體智能特點的獨特性和多樣性。比如高中地理必修1中的“水資源的合理利用”上課前一周，把全班分為四個組，四個小組都布置一個任務，學生根據自己的優勢智能自由選擇所在的小組：

論文智能組：撰寫以“我國水資源時空分布及其產生的問題”為主題的小論文。

美術智能組：制作以“水資源與人類社會”為主題的地理小報。

計算機智能組：制作以“合理利用水資源”為主題的課件。

調查智能組：開展以“龍江水質情況調查”為主題的調查報告。

在課堂教學過程中，各組派一個代表展示他們的成果，課堂變成展示學生研究成果的舞臺，通過這樣的學習，不僅能發揮學生的強勢智能，帶動弱勢智能的發展和進步，且能夠培養學生的團體合作的競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。

3.2 教學方法的更新

單一的刺激容易形成疲勞，使學生情緒低落，注意力分散人，尤其是內容多樣的地理教學，容易造成枯燥沉悶的課堂氣氛。多種地理教學方法的優勢組合可以調動學生各種感官參與活動，便學生心理活動始終處于積極狀態，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高學習效率。

（1）問題探究式教學法。它是通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。探究未知的好奇心及在思維活動過程中疑問迭出的懸念和豁然開朗的頓悟等直接成功體驗是學生學習興趣的最大源泉。如在學習“西北地區”時，設計五個遞進式的探究性問題，“說一說西北地區位置、范圍；想一想本區為什么干旱？干旱對本區有影響？干旱環境下自然景觀與其他地區有何不同；本區農業是以什么為主；本區灌溉農業是如何分布的”。通過這些探究性問題的設置，促成學生自主學習。在區域教學中結合問題進行探究性學習，進行區域聯系與比較，注重學習方法、思維能力的培養，構建知識體系，落實學習目標，促進學生發展。

（2）案例研究活動學習法。案例研究活動學習法是通過對“案例”進行“研究活動”從而完成學習目標的一種課堂學習方式。這種學習方法是以觀察、分析、研究、思考等學生的基本活動，讓學生對典型事例的客觀事物的剖析研究中獲得對事物一般規律的認識，它突出了培養能力的目的。例如：在學習“洋流對氣候的影響”時，要求學生閱讀教材中的案例1，注意圖文結合，思考：①畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？②卑爾根的緯度在大約是多少？該地最冷月的平均氣溫是多少？降水有什么特點？結合氣溫和降水兩個要素如何描述該地區的氣候特點？屬于什么氣候類型？③大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯差異？為什么？④北極圈內地區氣候寒冷，為什么會出現不凍港？⑤英國北部和挪威的緯度都較高，為什么這些地區海港的封凍期不長？⑥秘魯伊基克最冷月的平均氣溫是多少？最熱月的平均氣溫大約是多少？全年降水又有什么特點？結合氣溫和降水兩個要素如何描述該地區的氣候特點？屬于什么氣候類型？⑦南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？在這里，學生通過對案例的資料進行研究，可以知道洋流對氣候的影響，這個過程就培養了學生分析資料，提取信息，分析問題的能力。

（3）多媒體的“演示法”更是圖文并茂，吸引學生的注意力，極大地提高學生思維想像能力和探索的精神，如觀看錄像大地震發生時地表顫動情景，觀看火山爆發的壯麗景觀，還有大自然的各種聲響，配置相關的音樂，必要的解說，關鍵部分的慢鏡頭，都會使學生感知清晰、興趣盎然，學習熱情始終飽滿。

地理課堂有很多教學方法，各種教法各具優勢，教法的選擇應從實際需要進行調整，所謂“教無定法，貴在得法”。

新的地理課程有全新的地理課程標準，要使課程標準得以實現，就需要教師借助教育教學理論，樹立全新地理教學觀念，用全新的教學方法和全新的教學手段，在教學活動中，不斷誘發和發展學生學習地理的興趣，提高地理課堂教學效果，促使學生地理素質的提高。

參考文獻

[1] 地理課程標準（實驗版）[M].人民教育出版社.

[2] 新課程，新理念[M].東北師范大學出版社.

[3] 新課程的教學觀[M].北京出版社.