如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應該從以下六方面抓起：（1）注重培養(yǎng)學生的好奇心；（2）情境中放手自主探索；（3）鼓勵學生多角度去分析、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（4）以問題的形成和培養(yǎng)為抓手，鼓勵學生創(chuàng)新；（5）優(yōu)化練習，提高創(chuàng)新能力；（6）開放學習評價，讓學生愛創(chuàng)新。

關鍵詞：教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0011-01

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，有了這種意識，才能不斷激發(fā)人的求知欲、實現(xiàn)欲。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力合起來，不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征。可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當今教育的重要內(nèi)容之一。

1 注重培養(yǎng)學生的好奇心

好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點，我們要珍惜學生那些朦朦朧朧的認識和兒童的自然語言。其實創(chuàng)造性并不神秘高深，在某種情況下，兒童的想法可能比大人更新穎，更高明。因此，要相信學生能創(chuàng)造；要傾聽學生的意見，善于發(fā)現(xiàn)學生意見中的創(chuàng)造火花。

2 情境中放手自主探索

大量思維研究成果及科學實驗已經(jīng)證明每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝。關鍵在于教師要徹底地更新觀念，隨時有效地調(diào)控課堂氣氛，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的情境，使學生在快樂、和諧的教學情境中激發(fā)起創(chuàng)新欲望。把學習的主動權交給學生。

例如：在教學“圓柱體積”時，我給學生準備好了實驗物品：有盛水的圓柱形玻璃器、圓柱體橡皮泥、圓柱體木塊，要求學生運用學具（長方體玻璃容器、直尺），通過嘗試性操作，分組實踐，試著求出圓柱體水、橡皮泥、木塊的體積。在同學們合作中，找到了解決問題的方法：

（1）將“圓柱體中的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，求出體積。（2）將圓柱體橡皮泥捏成長方形，再量出長、寬、高，求出體積。（3）向長方形玻璃容器里倒入一些水，量出水的長、寬、高，然后將圓柱體木塊浸入水中，再量出高，計算出兩次的體積差，就是木塊的體積。

此時，我又啟發(fā)學生：測量較大的柱子，你覺得用這種方法行不行？在討論中，學生想到必須有一個計算圓柱體體積的統(tǒng)一公式，這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找，在此基礎上，學生再次以小組為單位，進行嘗試：能不能將分割好的圓柱體拼成我們學過的立體圖形？并思考二者之間的關系，試著推導出圓柱體的體積計算公式。

3 鼓勵學生多角度去分析、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在應用知識的教學中，我利用一題多解，一題多變，開拓學生的視野，提高學生的創(chuàng)新思維能力。如：在應用題教學中，（用青草喂馬，5天可喂120kg，照這樣計算，喂720kg青草，幾天可以喂完？）學生都是根據(jù)常規(guī)思維算出了這道題。這時，我首先對學生的正確計算給予肯定，然后啟發(fā)學生尋找另外的解法，經(jīng)過我們的引導，同學們發(fā)現(xiàn)了720kg與120kg之間有一種“倍數(shù)”關系，利用這個關系，很快算出了這道題。然后學生自己也試編一道這種類型的應用題。經(jīng)過這樣的啟發(fā)、誘導、練習，不但培養(yǎng)了學生集中思維與分散思維相結合的能力，而且，更進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4 以問題的形成和培養(yǎng)為抓手，鼓勵學生創(chuàng)新

提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因。教學中能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與老師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關，同時學生的創(chuàng)新意識形成與學生自主提問的能力緊密聯(lián)系。課堂上要把問題作為學生思維的出發(fā)點、落腳點，要注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。學生自己設問、自己解答，比老師過細過碎地給出問題讓學生回答更能激發(fā)學生探索意識。在教學中，要多提出“你觀察到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能提一個與數(shù)學有關的問題？”等具有方向性、開放性、探究性的問題，同時把提出問題、解決問題的主動權交給學生。

5 優(yōu)化練習，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學練習是使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。所以，設計練習時，我注意到：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養(yǎng)學生技能的發(fā)展題；二是形式新穎有趣；三是既有封閉式的練習題，又有發(fā)散式的練習題。

如：（1）封閉式。把一個長為5分米，寬為3分米的長方形和一個邊長為3分米的正方形拼成一個新的長方形，求它的周長和面積，這道題的結果只有一種。

（2）發(fā)散式。把一個長為5Dm，寬為3Dm的長方形和一個邊長為3Dm的正方形拼成一個新圖形，求它的周長和面積，這道題拼成的新圖形不只一種，可以多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

但需注意的是，在引導學生參與練習的過程中，要注意學習有困難學生的有效參與，有不同層次的達標要求的問題，要給他們優(yōu)先的機會，讓他們體驗成功的快樂。這樣才能使學習有困難的學生有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的，從而充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學原則。

6 開放學習評價，讓學生愛創(chuàng)新

開放學習評價是對學生在學習探究過程上表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、思維水平、解題能力、心理品質(zhì)等作出恰當?shù)脑u價，旨在評價過程中使學生獲得成功的體驗，激勵他們進一步參與創(chuàng)新活動。其評價方法有以下四種：第一，注重個體內(nèi)差異評價法。它是以學生自身為參照，將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，以他過去表現(xiàn)為評價標準，對他現(xiàn)在的表現(xiàn)進行成功評價。第二，科學運用絕對評價法。絕對評價法以預定的教學目標為客觀參照，在評價時把學生與客觀標準進行比較，評價每一個學生到達程度。在操作，不同層次的學生可異步達到的客觀標準。第三，慎重應用相對評價。相對評價是指以不同班級的平均成績?yōu)榛A，評價每一個學生所處的位置，這種評價方法具有適用性強，應用面廣的特點，但評價結果必然產(chǎn)生尖子生和學困生，對學困生發(fā)展不利。第四，靈活應用激勵評價。就是對課堂教學中學生表現(xiàn)出來的各種學習行為進行點評，善于捕捉學生學習活動中的閃光點和成功處等信息進行導評，來滿足學生最終的需要，促進學生創(chuàng)新的積極性。