淺談新課標下高中數學課堂提問的重要性

摘 要：隨著新課程標準的深入貫徹實施，課堂教學依然是實施素質教育的主渠道。數學教學過程中，課堂提問是一種必不可少的方法。有效的課堂提問既能充分激發學生研究動力，又能顯著優化課堂教學效率。因此，課堂提問是課堂教學成功與否的關鍵。本文結合自身教學經驗，從課堂提問的特點、教育價值等方面對數學課堂教學中提問的重要性進行探討。

關鍵詞：課堂教學 課堂提問 教育價值

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0012-01

1 課堂提問的概念

課堂提問，是教師在課堂教學過程中，根據教學目標、教學情況等設計問題，以師生課堂交流方式進行的一種啟發式教學形式，能夠將教師、學生、教材三者進行有機結合，是“有效教學的核心”。[2]

2 課堂提問的特點

在數學課堂教學過程中，教師首先將實現教學目標的教學過程分解成若干個教學階段，然后將教學階段分解為若干個教學步驟。課堂提問可用于教學過程中的各個環節，是實施教學步驟的基本手段。高中數學有效課堂提問的基本特點：

（1）情境化教學過程，激發學生思維。

數學知識抽象性的特點，容易導致教學過程枯燥。因此，課堂提問要善于創建問題情境，把學生的思維引入新的學習情境中，將學生掌握的知識作為出發點，挖掘新舊知識的關聯，將乏味的靜態知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與。

（2）針對性的教學過程，改善教學效率。

課堂提問具有四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。[4]教師在教學設計中，將教學目的和教學要求作為依據，通過對教材的詳細分析，針對學生已掌握的知識水平，找準切入點設計問題，從而既能緊扣教材的重點、難點和關鍵，又能結合學生原有知識結構，適時、適度的提出問題，使課堂提問具有針對性。[3，5]

（3）啟發性的教學過程，提高學生能力。

課堂提問應具有一定開放性，教師應多角度引導學生進行思考，并鼓勵學生通過多種方法解決問題。一方面能夠充分激發學生的求知欲望；另一方面能夠有效促使知識內化，提高學生的思維發散能力。

（4）評價性的教學過程，建立學生自信。

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。[6]

教師提問之后要及時做出適當的評價。有效評價分為兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。教師評價的作用至為重要，它能夠激發學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習狀況。[2]

3 課堂提問的教育價值

課堂提問是教師引導學生思考問題的主要途徑，能夠使學生以最直接的方式進入學習的情境中，促使學生完成對知識的理解和掌握。提高課堂提問的有效性，一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。[2，7]

高中數學課堂提問能夠促進師生交流、開闊學生思路以及提高教師的教學質量。

（1）促進師生交流，激發學生興趣。

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在教學過程中，師生存在信息傳遞的同時，還存在師生間情感交流。恰當地進行課堂提問是實現師生雙向互動的常用有效的方法之一。課堂提問會增進師生之間的相互認識，便于搭建師生雙向交流的橋梁，同時能夠改善課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。

（2）開闊學生思路，激活學生思維。

教學過程中發現，課堂提問能夠有效集中學生的注意力，并且能夠激起學生興趣，能打開學生的思路，啟迪學生的思維。

（3）及時的檢測與反饋，提高教學質量。

在課堂教學中，將輸入信息的結果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產生影響，起到調控作用，這種過程叫反饋。[8]通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得各自所需的反饋信息。教師通過提問了解學生對知識的掌握情況，發現學生知識體系中的漏洞，探明自己教學過程中存在的問題。因此，及時、準確的教學反饋信息，可增加授課的針對性，改進教學質量。同時，學生也可通過答問，獲取老師對自己學習狀況評價的反饋信息，在學習中積極調整，改進自己存在的不足，提高自身學習能力。[2]

4 課堂提問對新課改教育理念的作用

高中數學課堂提問對滲透新課改理念所起的作用主要表現在以下幾個方面：[2]

（1）為實現學生自主學習提供了方向。

由于學科特點、認知水平等因素的影響，高中生對數學問題的研究不可能實現完全自主的學習。為實現數學知識的系統性和完整性的要求，高中教師需要培養學生獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，利用課堂提問將學生盡快帶入學習的關鍵區域，從而避免學生盲目的探究。

（2）為實現學生展示個性提供了平臺。

為體現“以人為本”的教育理念，教學過程中需要關注到每位學生的情況，并為學生提供展示自我能力的機會，課堂提問作為最簡單的展示平臺。通過回答問題，教師可以通過課堂提問進一步了解學生的思維模式、知識掌握程度、學習能力等信息，以便在日后教學過程中因材施教。

（3）為實現學生主體地位提供了可能。

基于“學生為主體”的教學理念，教師在課堂教學過程中要實現由“主體”向“主導”的轉變。有效的課堂提問可以起到穿針引線的作用，使課堂呈現“形散而神不散”的作用。

5 結語

課堂提問是數學課堂教學過程中至關重要的教學方法。教師應勤于思考、善于分析，提高在教學過程中所提問題的科學性、合理性，以此提高自身的教學水平，改進課堂效果。在教學過程中適時地進行有效提問，一方面有利于學生對知識的掌握，及創新能力的培養與提高；另一方面有利于教學活動的層層推進。[1]

參考文獻

[1]肖國平.注重課堂教學中的有效提問[J].都市家教（上半月），2011（4）.

[2]王平平.新課改背景下高中數學課堂提問研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2011.

[3]王強.新課改下高中數學課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（25）：11.

[4]董潔.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（3）.

[5]蒙喜玲.新課改下數學課堂提問有效性的初探[J].都市家教（下半月），2011（9）.

[6]王瓊瑛.新時代的班主任——在新課程下正確應用學生評價[J].中國教育發展研究雜志，2008（8）.

[7]張麗偉.如何優化高中數學課堂提問[J].中國教育技術裝備，2010（13）.

[8]嚴超.互動反饋系統（IRS）在教學中的應用與研究[D].上海：上海師范大學，2008.