創新

摘 要：《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”本文從激發學生主動質疑和培養質疑習慣入手，培養小學生的質疑能力，從而培養學生的創新意識，實施新課程教學理念。

關鍵詞：培養 小學生 質疑能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0014-01

新課程教學理念之一就是積極培養學生的創新意識，而學生主動質疑，是開啟創新之門的鑰匙，是培育學生創新意識的支點。“疑是思之始，學之端”，愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！蹦敲丛谡Z文教學中如何培養小學生的質疑能力呢？

1 營造氛圍，激發學生主動質疑

“學貴有疑”，不斷發現問題，提出問題，是探求新知的開始。新課程教學理念要求建立平等師生關系，老師不能以講代問，搞“一言堂”，切忌填鴨式教學，要走到學生中間，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生敢于發表不同的看法，主動與同學、教師交流質疑，在輕松愉悅的課堂學習氣氛中，讓學生真正積極主動地參與學習活動。

敢于質疑，是開啟創新思維的鑰匙。如教《草船借箭》一文，初讀課文后，學生質疑：“我覺得諸葛亮心術不正，他不是‘借箭’，分明是‘騙箭’！”在學習“借箭”這一重點部分時，還有學生提出“曹操為什么不用火箭呢？”等質量較高的問題，打破了傳統的師問生答，一統天下的局面，朝著主動質疑邁出了堅實的一步。我趁熱打鐵，讓學生改寫如果曹操用火箭后的故事發展。這樣不僅激發了學生敢說，敢問，還使學生撞出了智慧的火花。

要讓學生主動質疑，還需要老師真誠、熱情的鼓勵，促使學生樂問。小學生的問題往往顯得“幼稚、走題”，表達不清等，當學生學習遇到難點或疑惑時，老師要以真誠之心相待，呵護、支持和鼓勵學生的發問精神，尤其是他們有問題向老師提問后切不可馬虎應對，或一口回絕，或不了了之，更不能鄙視嘲笑，即使無關課文問題也不能冷淡處理，要告知學生以后予以解答。只有這樣，學生才能勇于參與，樂于發問。

同時，對于常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”，如果不鼓勵這種學生大膽發問，創新思維的種子便會扼殺。如學習《狐貍和烏鴉》有的學生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度來理解這一寓言：狐貍雖然狡猾，但正體現了它的聰明，當它遇到困難時能想出辦法來解決，說明只要開動腦筋，就能戰勝困難。這是很有獨創性的見解，教師對這個發“怪問”的學生要給予充分肯定。從教學實踐中我們看到，“怪問”就是一顆創造的種子。學生在學習中表現出來的創新思維是十分難能可貴的，尤其對學生發表的不同見解、新穎思維，應用贊揚的話語熱情鼓勵，這樣學生創新欲望的火苗就會借著教師鼓勵的春風越燒越旺，逐步形成勇于創新的良好課堂氣氛。

學生敢問樂問，老師善于鼓勵，激發學生主動質疑，學生的創新意識便會不斷強化。在課堂上，學生會更主動地探求知識，獲得知識，運用知識，創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。

2 開拓思路，培養學生質疑習慣

常言道：“小疑則小進，大疑則大進”。小學語文教學，不但要讓學生敢于質疑，樂于質疑，教師在教學中還應有意識地、長期地培養學生的質疑習慣，促使學生積極思考、自主學習，才會取得更好的教學效果。

如預習環節可重點抓住題目質疑。題目往往揭示了文章的線索、中心事件或主題，教這些課文時，引導學生預習要從題目入手，抓題目質疑，牽一發而動全身。如我布置學生預習《將相和》一文，要求從題目中找出“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？讓學生帶著問題，細讀課文，學生在讀的過程中找答案，增強了學習的興趣。長期下來，學生的質疑習慣將會慢慢形成。

如教學中可抓重點難點質疑。首先可抓住重點詞語，如學習《狐假虎威》中的第二節時指導學生問：這一節中有哪些詞語不理解？學生很快就找到“骨碌一轉、扯著嗓子”等詞語，當理解了這些詞語的意思就很容易理解狐貍的狡猾、心虛。其次，可緊扣重難點內容質疑，緊扣重難點不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生用系統的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如教學《魯濱孫造船》時，為了讓學生充分體會魯濱孫堅韌不拔、敢于戰勝困難的積極的生活態度，我們設計對文章第八自然段“造船”這一精彩片斷進行重點學習，引導學生圍繞樹干大、花時長、勞動苦中的幾組數字進行質疑，反復閱讀文段，激發出學生思維碰撞的火花，有效地突破難點。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內容的領悟就“水到渠成”了。

在教學中，有意識指導學生從課文情節、與主題有關的內容、與文本有關的問題等方面發問，打開學生的質疑思路，對于養成學生質疑習慣大有幫助。

3 延伸課堂，提升學生質疑能力

語文實踐也是課堂教學的延伸，因為語文學習的外延和生活的外延相等，語文教學必須向課外延伸，跟生活接軌。如教學《魯濱孫造船》時，在學生理解第八自然段魯濱孫怎樣造船這一重點內容的基礎上，我引導學生質疑：魯濱孫造船前是怎樣想的？說明他是怎樣的一個人？“一石激起千重浪”。這一問題激發了學生質疑欲望，走進文本尋求答案。學生從第五自然段“我覺得這不但可能，而且很容易做到?！斌w會到魯濱孫對造船很有信心，體會到魯濱孫是一個做事充滿信心的人。學生從第六自然段“假如這些工作全部完成后，小船仍不得不留在原地而無法下水，那對我又有什么用處呢？”這個反問句體會到魯濱孫對船不能下水的擔心，體會到他是一個做事考慮周全的人。正是通過質疑，讓學生走進魯濱孫的豐富的內心世界，體會到了他“明知不可為，而為之”的堅韌不拔的樂觀的生活態度，陶冶學生的情操。教學《魯濱孫造船》的最后，我設計了一些問題引導學生質疑：你如何用現代的機械設備，幫助他的船下水？船下水后，魯濱孫后來會怎么樣……以此拓展學生的創新思維能力。

此外，教師要通過多種途徑，充分調動學生參與語文實踐活動的積極性和主動性，讓學生在活動中充分展現自我，勇于表現自我，并在表現中逐步提高創新意識和能力。如在校內創辦演講比賽、進行剪貼報展、組織知識競賽等活動，組織學生到校外參觀、訪問等等。這些語文實踐活動，不僅能開闊學生的視野，還能促進學生創新能力和思維能力等多方面的發展。

總之，創新是教育教學永恒的主題。讓我們從“質疑”這里起航，揚起創新的風帆，呈現小學語文課堂教學的精彩。