淺議新課程背景下化學習題課的教學

摘 要：習題課的教學是化學教學的重要課型之一，也是推進新課程實施的重要保證。本文通過對習題的選擇、教學方式、一題多解、一題多變等措施來幫助學生疏導知識結構、鞏固知識，培養學生的思維能力和解題能力。

關鍵詞：新課程 化學 習題課

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0017-01

新課程的實施給中學教學改革吹來了陣陣清風，給課堂教學帶來了勃勃生機，各種化學教學模式紛至沓來，而習題課作為化學教學的重要課型之一，也是落實教學有效性的重要一環。習題課的教學能幫助學生鞏固、深化基礎知識和基本技能，及時暴露學生學習中存在的問題，指導學生梳理知識結構，使他們頭腦中的知識體系不斷完善，思維能力得到發展。因此，重視新課程下化學習題課的教學是推進新課程實施的重要保證。

1 習題的選擇

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。習題課要避免大量習題的堆砌，選的化學習題不僅要能鞏固、檢測雙基，培養解題能力，而且習題選擇要有層次性，要體現人文關懷，讓后進生吃的著、吃得了，讓優等生吃得好、吃得飽，著眼于讓每位學生都得到發展。

（1）習題選擇要有針對性。

教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。

（2）習題的題型要主客觀題型兼顧。單一的題型和測試目標限制了學生應用化學知識解決實際問題的能力，不利于激發學生的創造性，要對已有習題題型進行改造，重視習題題型的創新，尤其要能創造機會讓學生互相充分合作、質疑。例如，根據學生犯錯的不同類型，多媒體展示給大家看，同學們一起討論每位同學的錯誤點，培養學生用化學語言、化學符號給予規范分析、推理、運算、準確表達的能力，發展學生的個性。

（3）習題的難度要分層次。教師在設計習題時，不能“整齊劃一”，要充分考慮學生客觀存在的個體差異，要遵循“因材施教”這一教學原則。教師可以實行“分層次”作業。首先，對學生進行分層。根據化學學習能力的差異將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生為學困生；B層次的學生為中等生；C層次的學生為優等生。其次，對習題進行分層。根據習題的難易程度將習題分為A、B、C三個部分，A部分為基本知識型，B部分為綜合訓練型，C部分是能力拓展型。A部分作業滿足學困生，側重基礎知識訓練，以達到教學的基本要求；B部分作業滿足中等生，側重綜合運用；C部分作業滿足優等生，培養其良好思維品質和創新意識，發展智力，充分調動他們的學習積極性。B層次的學生必做A部分和B部分作業，選作C部分作業。C層次的學生必做C部分作業，可以選做其他部分作業。如學生學習完滬教版九年級化學《金屬活動性順序表的運用》后，我是這樣設計課堂習題的：

（1）下列可有金屬和稀硫酸直接反應制取的化合物是（ ）。

A.CuSO4 B.Ag2SO4

C.Fe2（SO4）3D.MgSO4

（2）下列在鹽溶液里的置換反應能發生的是（ ）。

A.Mg+CuSO4B.Fe+AgCl

C.Cu+FeCl2D.Cu+Hg（NO3）2

（3）在CuCl2溶液中加入鐵粉，充分反應后過濾，所得濾渣與鹽酸反應放出氣體。則所得濾液中含有的溶質是，濾出的固體中含有。

（4）在CuCl2和ZnCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應后過濾，所得濾渣與鹽酸反應放出氣體。則所得濾液中含有的溶質是，濾出的固體中含有。

（5）請你設計一個簡單的實驗探究Mg、Fe、Cu三種金屬的活動性順序。我的假設：這三種金屬活動性由強到弱的順序是 。

我的方案： 。

習題中的第1、2兩道題，主要考查學生會判斷金屬與酸能否發生反應，金屬與鹽溶液能否發生反應。這是基礎題，要求所有學生都必須完成的。第3、4題是簡單的綜合運用，要求A層次的同學選做，B層次的同學必做。第5題屬于提高題，要求學生把所學的知識聯系起來，自己設計實驗，可以充分發揮自己的想象力，提高探究能力。這道題屬于C層次學生的作業范圍，B層次的學生選做。這樣，讓不同水平、不同層次的學生都能享受到挑戰困難、戰勝困難的樂趣，讓每個學生都能在適合自己的作業中享有成就感。

2 習題教學中應注意的事項。

（1）進行一題多變，達到舉一反三。

化學習題更能體現出化學這門學科“千變萬化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題簇”里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師“猜中”了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個分數！顯然，試題中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，要多行“一題多變”的訓練，提高學生的創新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如在初中化學實驗中有一種裝置稱為多功能瓶。介紹其功能時，就不能就題目論題，而應該完成對應的習題后請同學們總結出常見的用途。①用于洗氣裝置、驗氣、尾氣吸收裝置。②用于防止倒吸。③用于量氣、排水法、排空氣法收集氣體。④用作氣體發生裝置。

（2）教學的方式要多樣化。

習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現象，在教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式，創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現出風趣感人的語言、整潔規范的板書、科學嚴謹的推理、生動活潑的教法、激情洋溢的教態，就會創造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。

（3）一題多解，培養學生的發散性思維。

初中化學考點眾多，題目也千變萬化，一份習題不可解把所有知識點都羅列進來。講題時不能只針對某個錯誤，而通過典型的例子，聯系到若干其他的問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路。一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據自身的特點來選擇解題方法。

總之，在習題課的教學中，必須做到由題海戰術向習題精選轉變，由“就題論題”向“一題多解、一題多變”發揮轉變，才能發揮習題課的功效，達到鞏固知識和提高能力的目的。