農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的主要制約因素分析

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)新課程實(shí)施依然困難重重，舉步維艱，值得關(guān)注。為探求切實(shí)可行的對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程更好地實(shí)施，本文從觀念、條件和制度三個(gè)方面分析農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)制約因素。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施 英語(yǔ)新課程 農(nóng)村初中 制約因素

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0020-02

當(dāng)前，就全國(guó)而言，初中英語(yǔ)新課程實(shí)施已有了很大進(jìn)展，取得了一定的效果，可是，我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化和教育需求、教育條件以及師資水平等方面地區(qū)和城鄉(xiāng)差別顯著，廣大農(nóng)村地區(qū)由于諸多條件的限制，初中英語(yǔ)新課程實(shí)施依然困難重重，舉步維艱，其成效與預(yù)期目標(biāo)差距很大。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占多數(shù)，農(nóng)村地區(qū)又相對(duì)落后，因而，英語(yǔ)新課程實(shí)施的難點(diǎn)在農(nóng)村，英語(yǔ)新課程改革能否取得全面成功也取決于農(nóng)村。為探求切實(shí)可行的對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程更好地實(shí)施，本文從觀念、條件和制度三個(gè)方面分析農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)制約因素。

1 觀念性制約因素

新課改立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、理念先進(jìn)，提出了許多新的思想、新的觀點(diǎn)、新的要求，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的一次重大突破，英語(yǔ)新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，其宗旨是實(shí)施素質(zhì)教育。這就要求課程實(shí)施者作出一系列的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。而觀念是行為的先導(dǎo)，新課程的全面貫徹實(shí)施首先要求課程實(shí)施者改變陳舊落后的觀念，樹立與新課程相一致的教育教學(xué)理念。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜原因，當(dāng)前還廣泛存在著制約英語(yǔ)新課程實(shí)施的觀念。

第一，廣大農(nóng)村地區(qū)應(yīng)試教育思想根深蒂固，社會(huì)對(duì)升學(xué)率的片面關(guān)注迫使學(xué)校對(duì)教師的考核只重視書面成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)，“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績(jī)定獎(jiǎng)懲”的傳統(tǒng)模式始終難以打破，教師被迫把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)、磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，從而極端偏廢了學(xué)生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

第二，農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育觀念還比較落后。他們習(xí)慣于舊的教學(xué)思想和舊的教學(xué)模式，相對(duì)于新課程的教學(xué)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在頭腦中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，原來的教學(xué)方法操作起來得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，教學(xué)活動(dòng)仍保留著舊教育教學(xué)思想的痕跡，很難從舊的條條框框中跳出來。部分教師不愿接受新的教育理念，對(duì)課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)中很容易走回到傳統(tǒng)教育的老路上去。對(duì)農(nóng)村教師來說，要從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者更是面臨著極大的挑戰(zhàn)，多數(shù)農(nóng)村教師有畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，對(duì)英語(yǔ)新課程改革的信心不足。

第三，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)該是單詞、句型、語(yǔ)法等所謂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法就只有死記硬背這一條路，因此，在課上課下都反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是使用英語(yǔ)。在農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教育出現(xiàn)了單一化的形式，語(yǔ)法翻譯法仍是教學(xué)的主要方法。語(yǔ)法講解得多，實(shí)際交際少；漢語(yǔ)講解得多，英語(yǔ)說得少。中學(xué)英語(yǔ)課是綜合性工具課，用英語(yǔ)教英語(yǔ)是實(shí)踐性的具體表現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)既要講究教學(xué)內(nèi)容，又要注意教學(xué)形式和教學(xué)方法。

第四，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念還沒有根本改變。長(zhǎng)期以來農(nóng)村家長(zhǎng)供孩子上學(xué)的主要目的是讓孩子通過上學(xué)跳出“農(nóng)門”，他們希望學(xué)生在學(xué)校受到嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)為中心。新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由，部分家長(zhǎng)對(duì)此并不理解，認(rèn)為這樣學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，將來考不上大學(xué)。

第五，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也不容樂觀。由于諸多主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要還是為了升學(xué)或?yàn)榱藨?yīng)付考試，他們被迫把大量的寶貴時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)付永無(wú)休止的測(cè)驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，嚴(yán)重違背了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，給今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

第六，也是最關(guān)鍵的是，在一些地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和教育管理者中廣泛存在的不科學(xué)的教育政績(jī)觀。一些教育管理者用前幾年抓經(jīng)濟(jì)GDP的辦法抓教育，層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，以考試成績(jī)、名次定獎(jiǎng)懲，這種分?jǐn)?shù)至上的政績(jī)觀是制約新課程實(shí)施的最大障礙。

2 條件性制約因素

2.1 英語(yǔ)師資方面的制約因素

教師是影響新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生影響的其他因素，一般都要通過教師這個(gè)因素發(fā)揮作用[1]。課程編訂得再好，沒有合格而且稱職的教師來落實(shí)，也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村初中缺乏合格英語(yǔ)教師，現(xiàn)有英語(yǔ)師資的素質(zhì)不能滿足英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，嚴(yán)重阻礙著新課程的實(shí)施。

第一，合格英語(yǔ)教師缺乏。由于廣大農(nóng)村初中所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活環(huán)境相對(duì)較差，地方財(cái)政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的實(shí)力有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留專業(yè)英語(yǔ)教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致合格英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響著新課程的實(shí)施效果。

第二，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)自己的本質(zhì)工作普遍缺乏熱情。很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師并非緣于對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的熱愛才堅(jiān)守工作崗位的，而主要是把教學(xué)作為一種謀生的手段。據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生和農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)“非常熱愛”不足10%。之所以如此，一方面是因?yàn)檗r(nóng)村初中工作環(huán)境和福利待遇比較差；另一方面是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大、教學(xué)條件差、自身的專業(yè)發(fā)展受到極大限制。

第三，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的能力素養(yǎng)水平低，與英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求相差甚遠(yuǎn)[2]。從調(diào)查結(jié)果來看，教師的教學(xué)技能、口語(yǔ)水平、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力及教科研能力等教學(xué)實(shí)踐能力不足，不能適應(yīng)英語(yǔ)新課實(shí)施的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少運(yùn)用英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)筆畫、表演的方式進(jìn)行教學(xué)，從中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂表演能力欠缺。

2.2 教學(xué)硬件的制約因素

英語(yǔ)新課程對(duì)教學(xué)設(shè)備也提出了較高的要求，缺少現(xiàn)代教學(xué)手段，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。近年來農(nóng)村初中在硬件上有了很大改善，但與教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距，嚴(yán)重制約著英語(yǔ)新課程的實(shí)施。不少教師認(rèn)為教學(xué)條件落后、教學(xué)資源缺乏是導(dǎo)致他們不能按要求實(shí)施新課程的重要原因之一。筆者所調(diào)查的八所學(xué)校中沒有一所學(xué)校擁有語(yǔ)音室、圖書室和錄像機(jī)，僅兩所學(xué)校在教室裝配了電視機(jī)和影碟機(jī)；絕大多數(shù)學(xué)校沒有給教師配備電腦，即使有也沒有網(wǎng)線接入，造成教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源很不方便；沒有一所學(xué)校提供讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集信息的服務(wù)；有的學(xué)校僅有的一個(gè)多媒體教室常常因管理等原因而無(wú)法使用；英語(yǔ)教材除了教科書以外，還配有教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音音帶、錄像帶、多媒體光盤、配套讀物等，個(gè)案學(xué)校的學(xué)生僅有學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)，教師一般也只有教科書、教師用書、錄音帶，其它大量對(duì)英語(yǔ)教學(xué)很有助益的資料學(xué)校都沒有征訂。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺失，讓農(nóng)村的學(xué)生享受不了優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)資源，限制了新課程的實(shí)施。

2.3 學(xué)生家長(zhǎng)和家庭方面的制約因素

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件制約著英語(yǔ)新課程的實(shí)施。新課程的實(shí)施不光是學(xué)校和教師的責(zé)任，來自學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合也非常重要。不同層次家庭給子女提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)過程，家長(zhǎng)文化水平較高和家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生群體，其英語(yǔ)平均成績(jī)顯著高于處于低層次家庭的學(xué)生。農(nóng)村初中學(xué)生家長(zhǎng)雖然對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為重視，但農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)一般不懂英語(yǔ)，難以對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。盡管農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較支持，但由于大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)水平低，很難給子女提供某些學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的條件，如復(fù)讀機(jī)、電子詞典、課文同步錄音帶、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、電腦和網(wǎng)絡(luò)等，很多農(nóng)村學(xué)生除了英語(yǔ)教科書和輔導(dǎo)用書以外沒有其它的英語(yǔ)課程輔助材料。

3 制度性制約因素

教育行政部門如何評(píng)價(jià)校長(zhǎng)，家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都在一定程度上影響著新課程的實(shí)施。在廣大農(nóng)村地區(qū)，教育行政部門仍然以成績(jī)排名和升學(xué)率作為校長(zhǎng)及學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；家長(zhǎng)及其它社區(qū)成員也同樣是以升學(xué)率和成績(jī)排名作為判斷一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)；受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)校評(píng)價(jià)教師時(shí)盡管也包含師德、教學(xué)技能、工作態(tài)度等多元指標(biāo)，然而，絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然簡(jiǎn)單地以學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)仍以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在目前的評(píng)價(jià)體制中，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、學(xué)校升學(xué)率的升降直接決定著一個(gè)教師、一所學(xué)校的命運(yùn)。

評(píng)價(jià)制度在課程實(shí)施中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，教師們的教學(xué)行為和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接受其制約。由于教育行政部門和學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先樹優(yōu)和獎(jiǎng)懲的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中很大程度上在圍繞著“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)，從有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程資源的開發(fā)、對(duì)學(xué)生成績(jī)的過分關(guān)注等都明顯表現(xiàn)出來，很少有教師“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)。這樣一來，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的提高也就難上加難了。上級(jí)評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”。這表明現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度已嚴(yán)重背離了新課改的要求，成了新課程實(shí)施的桎梏。

參考文獻(xiàn)

[1]袁志芬.農(nóng)村中學(xué)新課程實(shí)施影響因素的個(gè)案研究[J].上海教育科研，2006（11）：43.

[2] 符淼.影響農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施效果因素研究—— 以重慶市九龍坡區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校為個(gè)案[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2007.