小學(xué)科學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)研究淺析

摘 要：新課標(biāo)重點強調(diào)“要細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。”小學(xué)科學(xué)課程是一門兼具知識性和科學(xué)性的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這不但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的關(guān)鍵，更是小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高自主學(xué)習(xí)能力和形成創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。本文擬從導(dǎo)入激趣、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實驗、評價激趣等方面詳細(xì)闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 趣味性教學(xué) 情境 教材實驗

中圖分類號：G633 `文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0028-01

古語有言興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師，其不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，更是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要推力。小學(xué)科學(xué)課程兼具知識性和科學(xué)性，因此，對剛進入科學(xué)啟蒙期的小學(xué)時而言，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是該課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)著力搭建趣味性學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，擬就日常教學(xué)過程中如何開展趣味性教學(xué)做了深入淺出的探討。

1 導(dǎo)入激趣，開啟小學(xué)生科學(xué)興趣的大門

小學(xué)生作為初學(xué)者，其思維活躍，對周圍的世界和未來均充滿了強烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)把握好小學(xué)生的這一特點，利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，假發(fā)其學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識和科學(xué)奧秘的興趣。小學(xué)科學(xué)課程的最基本特點在于所以的科學(xué)知識均是從小學(xué)生身邊的事物開始。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合日常生活中的自然事物和現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的參與、想象、猜測、探究和總結(jié)的興趣，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)通過教學(xué)活動誘導(dǎo)小學(xué)生探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。以《杠桿的科學(xué)》這一課時為例，教師可首先誘導(dǎo)學(xué)生進行拔釘子比賽，教師可讓學(xué)生首先在同學(xué)中推舉一名大力士，再推舉一名小力士，小力士的體重不足大力士的1/2。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到激發(fā)，課堂也變得更加活躍。接下來，教師可拿出一根釘了兩枚釘入深度相同釘子的木條，教師可讓大力士用手扳釘子，而讓小力士用羊角錘扳。比賽結(jié)果出乎學(xué)生意料，小力士能輕而易舉的戰(zhàn)勝大力士。很顯然，大多數(shù)學(xué)生都會將注意力轉(zhuǎn)移到羊角錘上來，并思考為什么使用羊角錘會更省力，在此背景下，教師即可順利的開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[1]。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境將極大程度上激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的興趣。教師在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，可參照教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生日常生活中常見的事物和現(xiàn)場出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓小學(xué)生在問題情境中感知問題、提出問題、思考問題和解決問題。仍以《杠桿的科學(xué)》這一課時為例，教師可精心設(shè)計一出“大小力士比力氣”的游戲，讓“大力士”壓距離支點較近的木棍一端，而讓“小力士”壓距離較遠(yuǎn)的木棍一端，出乎學(xué)生意料的是，“小力士”總能輕而易舉的戰(zhàn)勝“大力士”。這一獨特結(jié)果必將激發(fā)學(xué)生對杠桿的學(xué)習(xí)和探究興趣[2]。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際和內(nèi)容，最大程度上發(fā)揮科學(xué)知識的潛在魅力，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活情境，使抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的日常事物，使小學(xué)生真正明白為什么應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。

2 進一步優(yōu)化教材實驗，玩學(xué)結(jié)合

已有經(jīng)驗表明，孩子最喜歡的活動之一便是科學(xué)課程中的實驗。實驗是教師激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的寶貴財富之一，其關(guān)鍵在于教師怎樣優(yōu)化和深化教材中的實驗。一般來說，教師可通過精心設(shè)計，在實際教學(xué)過程中以玩學(xué)集合的方式，最大限度上的體現(xiàn)科學(xué)實驗的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和總結(jié)科學(xué)知識和現(xiàn)象，使學(xué)生的有意注意力集中于科學(xué)課程鐘來。這樣，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣就得到了最大程度的激發(fā)，使其從關(guān)心玩的過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注玩的過程，從直接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接興趣，從而最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)變。

3 評價激趣，強化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，不同年齡段的小學(xué)生，其心理和生理成熟程度不一，從而所表現(xiàn)出的側(cè)面程度也不盡相同。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價是基于多元激勵基礎(chǔ)上的鼓勵評價，即通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，最大程度上鼓勵學(xué)生的科學(xué)探索精神，從而使學(xué)生始終保持對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，評價內(nèi)容與小學(xué)生的實際水平相適應(yīng)時才是有效的，要求過低或者過高都會不同程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在課堂教學(xué)過程中，可用“某同學(xué)真聰明！”“某同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正”等等，學(xué)生得到了鼓勵和表揚，其學(xué)習(xí)積極性必然得到激發(fā)，使其更認(rèn)真端正的學(xué)習(xí)[3]。

而教師對學(xué)生的回答（不管恰當(dāng)與否）都應(yīng)及時的作出激勵性評價。教師可通過表揚的手勢、贊美的眼神活鼓勵的話語來表揚學(xué)生。而在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)鼓勵其開展自我評價和相互評價，這不但可激發(fā)學(xué)生的團隊意識，也間接的促進了學(xué)生的上進心。

4 結(jié)語

教師作為知識的傳播者，其不應(yīng)將知識簡單的看做靜止的和失去生命力的符號系統(tǒng)，還應(yīng)深入挖掘平面知識表面下蘊含的豐富多彩的思維世界。小學(xué)科學(xué)有其獨特的特征，教師在教學(xué)過程中應(yīng)透過科學(xué)知識的表面挖掘蘊含其中的思維情趣，并將其滲入到日常的教學(xué)過程中去。除了本文所探討的導(dǎo)入激趣、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實驗和評價激趣等教學(xué)策略外，教師還應(yīng)該通過游戲教學(xué)等其他手段最大限度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]韓新霞.培養(yǎng)興趣，提高能力[J].學(xué)周刊，2011（30）.

[2]金偉平.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究[J].浙江教育技術(shù)，2010（2）.

[3]徐良明.科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點體會[J].浙江教育技術(shù)，2010（5）.