體驗式教學在中職德育課教學中的探索與實踐

摘 要：體驗式教學就是教師根據學生學習的需要，指導學生參與或模擬相應的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性知識、加深對知識理解的一種教學方式與學習方式。筆者從體驗式教學法的提出、內涵和作用應用等方面進行分析，進行了有益的探索，取得了初步的成效。筆者還對體驗式教學的實踐進行了有益的反思，并在今后的教學中進行改進。

關鍵詞：中職 德育課 體驗式教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0029-01

《中等職業學校德育大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一?！碧岢隽恕叭N近”與“三注重”的要求，其意義重大而深遠。心理學的研究早已證實：學生的高尚品德不是靠說教灌輸出來的，而是在道德實踐中養成的，道德體驗是關鍵。中職生文化基礎薄弱、學習習慣有所欠缺，好動、好玩、好參與、好表現，如果德育課教學只停留在教師“一言堂”、知識灌輸與道理說教上，教學效果必定大打折扣?；谏鲜稣J識，筆者近年來在中職德育課教學中嘗試了體驗式教學法，收到了良好的效果。

1 “體驗式教學”課型的含義

所謂體驗式教學法就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，情感和理性直接對話，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗。可見，兩者之間是相輔相成、互為補充的。

2 “體驗式教學”課型的教學實施

鑒于體驗式教學的含義與特點，我們在開展有效教學課題研究以來，進行了多次課堂教學結構的改革與研究。按照前置預習，先做后學—— 興趣導入，創設情景—— 體驗分享等環節開展教學，通過兩年多的實施，我們發現與以往的教學模式相比，現有方法更能突出學生的主體作用，他們的需要、動機和興趣始終置于核心地位，主動性和積極性得以充分調動，實現了學生的主動發展。

2.1 前置預習，先做后學

利用活動指導法，讓學生做好預習工作，比如，筆者在講《正確處理個人與集體的關系》時，要求學生提前分組做一份調查—— 在校中職生集體觀念狀況調查。具體做法是：全班36人分為六組，小組成員分工合作，設計好方案，選擇好研究對象并做調查分析，調查內容是本校文明班評比的項目和能反映集體觀念的內容。各小組以問卷法、訪談法和觀察法等方法展開調查，自己設計調查問卷并對結論進行分析，提出解決問題的措施或者建議，然后在課堂上各小組派代表匯報情況并談感悟。這一做法可以讓學生有目標有動力地去完成預習內容，提前理解所學知識。

2.2 創設情境，興趣導入

教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀音像或者相關的影視作品、故事、詩歌和小品等來創設情境，激起學生相應的直覺情感。筆者在講《我誠信，我公道》時，我帶領學生一起回顧并能講授了學生耳熟能詳的故事《狼來了》，這個故事雖然簡單，卻使學生初步感受到了誠信的魅力，從而起到了激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的作用。

2.3 創設情景，體驗分享

有關專家認為，課堂教學的目標是通過教學活動，讓學生在學業上有收獲，特別是讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！绑w驗式教學法”圍繞這一目標，在操作上堅持把大部分時間交給學生，通過設置情境、感受聯系、思考討論獲得體驗，教師進行指導和啟發，將學生的體驗上升為個體的經驗。這一過程符合了學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。此外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。

在幾年大量的“體驗式教學”案例中，筆者概括了以下幾種常用的“體驗式教學法”的操作方式：

（1）問題體驗法。

問題情境體驗問題情境體驗是指教師通過創設問題情境，引起學生主動思考、參與和體驗的過程。在教學中，筆者喜歡根據學生現有的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些能引起學生感興趣的問題（特別在導入新課這一環節上），激發學生積極思維，使學生不自覺地進入情境。在學習《職業道德之我奉獻，我快樂》這個內容時，筆者的導入是這樣的：“同學們，信息化的時代，中國有三大手機網絡的運營商—— 中國移動、中國聯通和中國電信，請說出你的手機的服務網絡，并說出你為什么選擇這個網絡？”這具有趣味性的設問，最能吸引學生，學生就會急于尋找答案，想弄清楚為什么，于是教與學的最佳心理狀態就形成了。

（2）生活體驗法。

生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物，以加深對事物的理解。生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。在講《心理健康》課程中《滴水藏海，心懷感恩》這一框題后，筆者布置學生回家完成一道家庭作業：為父母剪一次指甲或洗一次腳，要求完成后父母寫一個反饋意見，學生寫心得。通過這樣的生活體驗，讓學生加深了對“感恩”的理解，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

（3）角色體驗。

所謂角色體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。這種教學方式，讓學生在真實或模擬情景中，學會選擇和判斷；讓學生在道德沖突中探尋和建構；讓學生對善惡作出自己的評價，形成自己的觀念，踐行正確的道德準則。在學習《塑造良好的形象》這個章節時，為了讓學生體驗一下做客者和待客者的角色，于是課前讓學生分小組編寫一些做客場景，在上課的時候全班分成四大組派代表對場景進行模擬和演繹，通過學生的模擬，使學生深刻地領會到做客者和待客者應該注意的問題，以及在社會生產中處于什么樣的地位和所起到的作用。其從中獲得的體驗無疑要比教師在課堂上乏味的說教強好多倍，會收到較好的效果。

總而言之，體驗式教學讓學生以主人翁的姿態參與到教學活動中，使其求真意識、向善態度和愛美傾向得到沉淀。沒有活動的參與就沒有體驗，沒有體驗就沒有自身的感悟和內化，就不會獲得真知，不會有情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華。教師從居高臨下的“說教者”轉變為與學生平起平坐的尋求知識的“協作者”，并與學生共同體驗、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，德育課的效果將會越來越好。

參考文獻

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