大安市農村基礎教育課程改革均衡發展實踐探索

摘 要：百年大計，教育為本，教育是國民經濟的基礎。農村基礎教育如何適應國家培養人才的實際需要，對此，吉林省大安市積極探索農村基礎教育課程改革發展的實踐，通過整合教學資源，促進農村薄弱學校發展，開展區域性教研活動，縮小教點教學水平的差距，落實“兩項”基礎工程，整體提高教師素養等手段促進農村義務教育的均衡發展。

關鍵詞：基礎教育 義務教育 均衡發展 教學資源 農村教育 新課改

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0044-01

新課程改革，不能僅僅局限于課程結構和教材的變革，也應當包括教育教學研究以及教育教學管理的改革。吉林省大安市農村學校點多面廣，且發展差距較大，為適應構建和諧社會的需要，讓所有受教育者在基礎教育階段都能夠依法享受公平教育，我們把促進農村基礎教育均衡發展作為新課程改革的重頭戲，在很抓教學中心環節，深化教學研究，提高教師整體素質等方面，做了大量的實踐和探索工作。

1 整合教學資源，促進農村薄弱學校發展

教學資源匱乏是制約農村學校發展的重要因素。對此，我們通過開展多種形式的礦幫扶支教活動，調配教學資源，讓薄弱學校充分享受優質的教學資源，在一定程度上緩解了薄弱學校教育教學資源匱乏的實際困難，實現教學資源共享，讓優質的教學資源產生更大的效益。深入剖析其教學中存在的問題，通過“會診”找出“病根”，然后對癥下藥。診斷指導實際上就是充分發揮教研室的教研資源優勢，實現教研“扶貧”。在診斷指導的實踐過程中，發現屬于學校管理方面的問題，我們積極向學校的領導層提出建議，并做科研工作者的角度上為學校出謀劃策，并提供其他學校的成功管理經驗供其參考借鑒。對于領導班子的問題，我們及時向教育主管部門的領導匯報，請他們及時進行解決。

送教下鄉，即由我們市教研室的教師或兼職教師到農村學校進行巡回上示范課，通過現場示范對農村電薄弱的學校教師進行培訓，同時針對薄弱學校的需要，為薄弱學校培養學科帶頭人和缺科教師。薄弱學校往往缺乏學科骨干教師，一些學科如政治、歷史、地理、生物等甚至無專職教師，一般都由兼職教師任課，這些教師在專業基礎知識、教學方法、教學經驗等方面存在明顯缺陷。所以，為薄弱學校對口培訓教師尤其重要。培訓工作采用了送培、互培和自培三種形式。培訓對象須根據計劃提前自學相關知識，在自學中遇到障礙時，可以記錄下來，待日后集中指導，也可以通過電話進行聯系及時指導，有條件的還可以通過計算機互聯網進行指導。受培訓者在備課時必須寫出教學祥案。指導者結合送教下鄉活動，通過聽受培者的課、查看受培者的教案和檢查學生的作業來發現受培者知識上存在的問題，再進行指導，從而讓受培者在知識水平上得到提高。

2 開展區域性教研活動，縮小教點教學水平的差距

為了把教師組織起來參加區域性教學活動，實現教學資源的優勢互補，從而經教研指導教學、規范教學、促進教學，推進基礎教育均衡發展，我們努力開拓新的教研思路，積極建構教研網絡，大力開展以教師為活動的主體，區域活動為主要形式，校本研究為基礎的區域性教研活動。在內容上，把教師在教學過程中共同的困惑作為教研的熱點，引導教師開展教材培訓、專題研究、探究教材、教法改革，把先進的教育理論融入課例交流當中。在形式上，改變了教研員一言堂的教研方式，充分發揮教師的作用，把對話、交流、互動有機地融入到教研活動當中，讓教師將自己教學的成功和困惑與大家交流分享。為了讓老師更好地解讀教材、明晰課堂教學結構，學校采用了質疑答辯的教研方式，在研討活動中，老師通過口頭或書面發表自己的意見，提出個人的建議，甚至是提出問題進行對話。這種互動的教研方式為教師提供了展示自己才能的平臺，為農村教師解除了困惑，使他們不僅知道怎樣做還知道為什么要這樣做，讓教師每參加一次教研活動都能得到一些收獲。中心教研組在發揮教研組的職能方面總結出了很好的經驗，使教研活動落到了實處。

教育管理組立足于本地區的實際，通過建立教研聯組，開展區域性教研活動，整合了各校的教研資源，改變了教研活動零碎分散、盲目性及隨意性大的狀況，變無序為有序，低效為高效。學校是教育教學的基本實施單位，只有在提高每一所學校的教學水平，提高每一個教學班級的教學質量，提高每一個學生綜合素質的基礎上，才有可能實現區域性教育的均衡發展。各個學校有各自的特點，面臨的問題也不盡相同，各校在教學的基礎上遇到的困難，最終也只有依靠自己的力量來進行解決。只有從本校的實際情況出發，建立“以校為本”的教研方式，充分挖掘本校的教研力量，才能更好地促進教師的發展。

3 落實“兩項”基礎工程，整體提高教師素養

新課改的任何理念、方法沒有教師的實踐和努力，都將成為空談，教師專業水平差異大小是決定教育能否均衡發展的關鍵所在。高、初中辦學規模的擴大，使得教師被迫層層拔高使用，造成師資水平不僅落差很大，而且學科教師的配備失調，不少學校出現多個學科沒有領頭羊的情況。加強對教師的教材培訓，增加其理解駕馭教材的能力；加強對教師課堂教學的演練，增強其駕馭課堂教學的能力，是提高教師隊伍水平的兩項基礎性工程，是短期內大面積提高教師專業素養，消除因教師差異而造成教育非均衡化現象的重要措施。為此，大安在全市范圍內實施了“教師教材培訓”和“合格課工程”。

首先，教師教材培訓。教材是教師和學生據以進行教學活動的內容，是教師與學生對話得以開展載體。對于學生來說，由于其身心發育尚未成熟，其文化領悟與理解能力以及實踐活動能力都有很大局限性。這就需要教師對教材進行加工和再創作，使之符合學生的認知水平和實踐活動能力，才能為學生所理解和接受，使師生對話得以順利展開，使學生的文化構建過程得以順利發生。從這種意義上來說，教師對教材的加工和再創作決定著學生的發展方向和發展水平。新課程改革使教材更新速度加快，版本增多，增加了教師正確理解和使用的難度，因而加強教材培訓顯得尤其重要。

其次，是合格課工程的實施。對于這一工程我們鎖定的雙向目標是：一方面促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，使課堂教師從高耗低效型向低耗高效型轉變；另一方面，為教師的專業發展搭建平臺，促進教師練好內功，讓教師在真實的教學歷練中實現專業素養的提升，引導教師向著“合格”→“優質高效”→“形成自己的獨特風格”→“專家學者型教師”發展。通過這些實踐，提高了教師的整體素質，提升了薄弱學校的辦學水平，縮小的校際之間的差距，進一步地促進了農村基礎教育的均衡發展。

參考文獻

[1]沐楊，胡國杰.在課程改革中推動基礎教育均衡發展的研究與實踐[J].銅陵社會科學，2005（10）：152.

[2]向科軍.農村小學教學質量均衡發展的實踐與探索[J].新課程研究·基礎教育，2012（4）.