初中英語教學語法教案研究

摘 要：本文基于初中英語語法教學牛津版教材體現的綜合特征，探討了語法教案的設計規劃策略，制定了科學教學策略，對促進教案編制的科學合理、富于創新，體現深刻內涵，良好的輔助教學、優化實踐效果，有積極有效的促進作用。

關鍵詞：初中英語 語法 教案

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0046-01

教案的科學編寫，有利于教師良好的開展實踐教學，做足充分的前期準備，依據教學內容作出合理規劃安排，并提升教學效果。可以說教案的優化設計反應了教師對教學內容的深刻理解程度。同傳統初中英語教材進行比較，不難看出，牛津版英語教材體現出了教學內容的新穎、生動特征，引入了較多貼近生活的教學實例，令教材內容更能吸引學生注意力、激發英語學習興趣。因此教材的創新設計更給初中英語教師的教案規劃提出了全新的挑戰與更高的要求。初中教師，如何基于牛津版初中英語教材的優勢特征、核心內涵，進行科學的語法教學、教案設計，正是本文主力探討的重要內容。

1 初中英語牛津版教材語法教學研究

1.1 教材分布及語法項目分析

初中英語牛津版教材在設計選材教學內容上，更注重體現時代特色并貼近日常生活，為了實現與小學教學內容的有效搭接、暢通聯系，在語法教學內容設計中進行了系統研究，并作出了一些創新嘗試。首先，其體現了具有一定差異的語法體系，這樣一來，令教師在設計教案進程中增加了一定難度，有些教師會產生盲從之感。因此，為優化教學效果，初中英語教師應對牛津版教材語法教學內容進行進一步的探究分析，進而明晰教學思路，構筑良好的教學主線。在語法項目的編輯中，牛津版教材引入了間接引語。這些內容在小學教材的高年級語法教學內容中有所體現，只是需要掌握的深度有限。因此，初中英語教師，應對小學教學進程中的知識要點進行深刻理解，進而便于在初中英語語法教學過程中進行良好的銜接，贏取主動性，快速掌握教學難點、明確重點，并優化教學效果。

1.2 語法內容與實踐教學方式分析

牛津版初中英語教材在語法時態內容上，同其他教材并無顯著區別，僅僅是進行時與現在時呈現的順序存在差異，同時教材之中并沒有涉及到過去將來時的相關內容。現在進行時與一般現在時的語法內容，學生在小學學習中便有所涉及，因此，出現的不同順序并沒有對學生的學習實踐造成顯著影響。在教學中所要注意的是，對動詞與助動詞形式進行良好的分析辨別，以免形成不良混淆。例如如何有效區分is、are，does、do，以及cook、cooking等形式。在進行過去完成時語法內容的實踐教學中，則可適時引入過去將來時，令學生充分熟悉、合理掌握。在語態內容上，牛津版初中英語教材安排的階段較早，給學生的綜合理解增加了一定難度。同時由于學習了基本語法時態，令學生掌握了時態知識運用技巧，并理解了助動詞的實際運用，因此，對被動語態的掌握學習形成了良好的輔助作用。能否學好被動語態，密切相關于學生的語感能力。在閱讀句子中，主語倘若屬于執行的被動動作時，則需運用被動語態語法，因此，在日常教學中，應引導學生強化語感訓練，掌握語感能力，進而正確的運用被動語態，確保句子表述的科學準確。語法詞匯教學階段中，在總結數詞階段，可先進行序數詞教學，令學生針對容易出現誤拼寫的序數詞進行反復練習，對于介詞以及冠詞可進行全過程學習。可由固定與習慣用法進行冠詞訓練，并由具體的順序、走向、位置、時間進行介詞學習。小學階段中便接觸過的介詞，因此，可進行人稱與物主的統籌學習即可。可在適宜單元內容中進行不定代詞的學習。名詞復數、單數形式在初中階段是一種鞏固訓練，可豐富不可數名詞的相關學習，并基于物主代詞進行各類名詞所有格內容的科學培訓。名詞語法教學中的難點環節在于動詞數與名詞相同，為令學生鞏固掌握，可進行語感培訓。對于牛津版初中英語教材較少涉及的動詞內容，應適當的予以擴充豐富，幫助學生總結分析、匯總歸納。be動詞的形式較多，對其進行鞏固學習，有利于輔助實意動詞的掌握，并科學應用助動詞。對于應用頻繁的情態動詞，可進行分散訓練、而后集中學習的方式，進行預先講解。對于難點學習環節非謂語，教師可進行教材內容的判斷，當有較多動詞不定式、非謂語的應用時，再進行剖析總結。

2 初中英語教學語法教案實踐策略

2.1 初中英語語法教案應科學呈現實踐反思

英語語法教案設計階段中，教師應自主進行教學實踐的良好反思，進而令實踐教學水平有效提升。完成每一節課程或學期末階段，教師可依據實踐教學具體過程進行有針對性、有意識的總結、研究、反思、探索，進而不斷的豐富資料匯總，進行經驗總結。可在每節課程完成后的教案中進行階段反思的記錄、標注，并對原始教案內容進行豐富的充實與有效的修正，并更新優化后續的教學實踐，令教學效果更突出，全面提升教學效率。

2.2 明確針對性，優化教案設計

設計編制初中英語語法教學教案階段中，應首先對學生做足充分的觀察了解，在備課階段中應做到胸有成竹，明晰學生實踐能力、認知狀況、個性特征、不同需求，進而由最近發展區貼近學生進行教案優化設計。一個成功的教案應科學突出針對性，良好的符合教學目標，并實施層次性、綜合性、不同梯度的方案規劃設計，開展選擇性培訓教育。因此，語法教學實踐設計階段中，教師應依據學生個性化需求，開展有針對性的教案規劃、內容安排設計，進而滿足不同層次學生特征、契合其心理需求，令其發揮長處、彌補弱項，學有所用，提升興趣，互相交流，并實現平衡、良好的科學發展，全面優化實踐教學質量。

2.3 深入設計，體現創新性

初中英語語法教學教案的優化設計，應體現良好的深刻性，教師可通過對教學內容的深刻分析、系統思考，進而明晰不同知識點、訓練環節的良好銜接與內在聯系。通過現象探析教學內容的內在，并作出教學進程的合理規劃安排。為此，教師應樹立良好的心態，明晰學生存在的不同心理特征。當前，初中生正處于心理年齡成長階段，其具有廣泛的興趣愛好，體現了對充滿趣味性問題的強烈探究心理與求知欲望。同時其想象力豐富，觀察問題的視角復雜多樣，可能提出各類問題。因此，教師應依據初中學生該類現實特征，進行牛津版教材的科學考察分析，進行語法教案的深度探究設計，并確保教案安排的創新獨特。應通過良好的教案規劃體現牛津版教材的內容豐富優勢、契合初中學生心理特征需求。同時，應引入更多貼近生活的實力至實踐教材中，進一步豐富教學內容。可針對牛津版教材專題學習內容豐富的特征實施任務教學、問題教學，組織團隊學習，在教案中設計小組競技教學活動內容，摒棄傳統灌輸式教育模式，進而創造獨特的教學風格，充分提升學生學習興趣。可通過教案與牛津版教材內容的有效融合、互相扶助，真正提升教學水平，優化教學效果。

3 結語

總之，基于初中英語牛津版教材內涵特征，在語法實踐教學中，我們只有進行教學內容的綜合分析，制定科學有效的實踐教學策略，優化教學教案設計規劃，才能真正提升教學水平，激發牛津版教材優勢價值，滿足學生個性化需求，令其掌握綜合語法學習能力，并實現全面發展。

參考文獻

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