農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)化研究

摘 要：目前，我國擁有世界隊伍最龐大的農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，農(nóng)村中學(xué)教師在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。研究農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化成長，尋找一條具有農(nóng)村普通高中特色的青年教師專業(yè)成長道路是時代的要求，是農(nóng)村普通高中發(fā)展的自身需要，是農(nóng)村中學(xué)教育和持續(xù)發(fā)展的需要，也是農(nóng)村中學(xué)教師自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。青年教師是學(xué)校教育改革的主力軍和生力軍，這支隊伍的專業(yè)化成長將帶動全校教師隊伍的專業(yè)化成長，并使學(xué)校的教師隊伍發(fā)生根本性的變化，也將推動學(xué)校事業(yè)的全面上新臺階！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 青年教師 專業(yè)化 生態(tài)化

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0049-03

《農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)化研究》是首批廣東省中小學(xué)校長工作室培養(yǎng)對象立項課題。經(jīng)過實驗探索，取得了階段性果。現(xiàn)將課題研究概況總結(jié)如下。

1 課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

1.1 實驗緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“嚴(yán)格教師資源，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”目前，我國擁有世界隊伍最龐大的農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，農(nóng)村中學(xué)教師在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀，特別是中青年教師生存能力和可持續(xù)能力都十分脆弱，主要表現(xiàn)為資源貧乏。第一，教育理念資源十分落后，也是最嚴(yán)重的資源貧乏。它是導(dǎo)致教育資源配置不合理、利用效率低下、浪費和缺乏開拓創(chuàng)新等不負(fù)責(zé)任狀況的主要原因；第二，教育的投入有待提高，許多農(nóng)村中學(xué)的場地窄小，校舍、教學(xué)儀器設(shè)備不足、破舊、辦學(xué)經(jīng)費緊張，教師工資福利待遇低下（較珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)而言）；第三，相對于發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的知識資源、信息資源、時間資源、自然環(huán)境資源、人文環(huán)境資源、品牌資源、服務(wù)資源、機(jī)遇資源等都相對短缺，而農(nóng)村學(xué)生的家長日益提高的望子成才等的社會期望值，促使農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹?。坏谒?，優(yōu)秀教師資源和學(xué)生資源的流失，而優(yōu)質(zhì)教師資源的補(bǔ)充遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)校發(fā)展的需要等等。這些問題，已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，與當(dāng)前辦人民滿意教育不相匹配。因此，為了保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，開展《農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)化研究》的研究，希望以此為重點，為農(nóng)村中學(xué)的建設(shè)做點貢獻(xiàn)。

1.2 研究意義和研究價值

研究農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化成長，尋找一條具有農(nóng)村普通高中特色的青年教師專業(yè)成長道路是時代的要求，是農(nóng)村普通高中發(fā)展的自身需要，是農(nóng)村中學(xué)教育和持續(xù)發(fā)展的需要，也是農(nóng)村中學(xué)教師自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。

青年教師專業(yè)化，是形勢發(fā)展的需要，是學(xué)校自身發(fā)展的需要，是提高教師綜合素質(zhì)的需要，有利于教師減少職業(yè)倦怠，提升教師工作的幸福感，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展分析，青年教師是學(xué)校教育改革的主力軍和生力軍。這支隊伍的專業(yè)化成長將帶動全校教師隊伍的專業(yè)化成長，并使學(xué)校的教師隊伍發(fā)生根本性的變化，也將推動學(xué)校事業(yè)的全面上新臺階！

2 課題的核心概念及其界定

專業(yè)化：有兩層含義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。

教師個體專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

青年教師專業(yè)化即指教師個體專業(yè)化，也就是一個從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

3 與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）關(guān)于新教師，英國的泰勒和戴爾對教師試用期進(jìn)行了全國性考察，內(nèi)容涉及初始培訓(xùn)、任用和安排、在職指導(dǎo)和評估、課堂教學(xué)及問題、學(xué)校的情況和問題、個人問題、關(guān)于職業(yè)發(fā)展的考慮等。

（2）教育部在1998年頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，其中一個舉措就是實施“跨世紀(jì)園丁工程”。

（3）全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點課題“面向21世紀(jì)我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)報告”，組織了10個專題的研究，其中就有《貧困民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)研究》。

（4）“十五”期間，教育圍繞教師專業(yè)化探究熱等。

（5）20世紀(jì)90年代，湖北省十堰市提到的欠發(fā)展型學(xué)校用“學(xué)習(xí)—— 崗練—— 考評——分層”的教師培訓(xùn)模式等。

綜上所述，國內(nèi)外對農(nóng)村青年教師的成長進(jìn)行長期的研究，我國進(jìn)行類似的研究也很多，教育主管部門對中青年教師成長為教育家寄以厚望，對本課題的研究具有重要的指導(dǎo)意義，如果能在農(nóng)村中學(xué)中形成一定的培養(yǎng)模式，使更多的農(nóng)村青年教師成長為教育教學(xué)能手，甚至成長為教育專家，將是國家教育的幸事、好事、喜事！

4 研究的目標(biāo)、內(nèi)容與研究重點

通過調(diào)查研究，了解農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和基本情況；探討農(nóng)村中學(xué)中青年教師專業(yè)化成長過程中所涉及的成長環(huán)境、成長規(guī)律、成長內(nèi)容、成長途徑等相關(guān)理論；探索出更符合農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式和成長策略，形成各具特色的發(fā)展模式；積累豐富的教育教學(xué)資源和經(jīng)驗；提高廣大青年教師的創(chuàng)新意識、科研能力和教育教學(xué)水平，以“名師、骨干教師工程”為青年教師專業(yè)化發(fā)展和成長搭建平臺；構(gòu)建一支理念先進(jìn)、開拓進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展、精通業(yè)務(wù)的農(nóng)村教師隊伍，全面提高農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)水平，辦人民滿意教育。

5 研究的思路和方法

本課題研究期限為兩年，擬從2010年9月至2012年8月，分三個階段進(jìn)行。

5.1 理論準(zhǔn)備階段（2010.8—2010.9）

一是制定方案，組織申報；二是收集資料，校本培訓(xùn)；三是組織開題論證；四是開題研究，了解農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和基本情況，分析存在問題。

5.2 實驗研究階段（2010.10—2011.8）

根據(jù)“實驗方案”提供的實驗內(nèi)容，在實驗理論的指導(dǎo)下，全面開展實驗工作。通過全面研究、請專家診斷等，提出更具操作性和高效性的農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化培訓(xùn)模式和成長策略，形成各具特色的發(fā)展模式，搭建教師發(fā)展平臺，開發(fā)一批服務(wù)教師發(fā)展的教育教學(xué)資源，建立一支理念先進(jìn)、開拓進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展、精通業(yè)務(wù)的農(nóng)村教師隊伍，辦人民滿意教育。

5.3 總結(jié)反思階段（2011.9—2012.8）

撰寫研究報告，收集、整理有關(guān)資料。組織結(jié)題鑒定，推廣研究成果。

5.4 實施方法

以行為研究及專家診斷為主，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等進(jìn)行實施。

6 課題實施過程與主要措施

6.1 主要實施過程

6.1.1 深入課堂聽課

為深入了解青年教師的專業(yè)發(fā)展情況，學(xué)校行政人員和教研組長，都深入青年教師課堂聽課，了解青年教師的教學(xué)情況。學(xué)校規(guī)定行政人員每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，教研組長每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。

6.1.2 開展問卷調(diào)查

（1）學(xué)生問卷調(diào)查。學(xué)校在每學(xué)期期中教學(xué)質(zhì)量檢測之后，召開各班中上層生座談會，了解教師課堂教學(xué)實際情況，并發(fā)放問卷調(diào)查表，從教學(xué)態(tài)度、批發(fā)作業(yè)情況，教學(xué)效果等方面，由學(xué)生無記名對教師進(jìn)行測評和提出建議意見，為學(xué)校了解教師的教學(xué)情況提供了每一手材料。

（2）教師問卷調(diào)查。為進(jìn)一步了解青年教師的職業(yè)道德、思想意識和專業(yè)能力，課題組在全校青年教師中開展“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。全校青年教師有145人，都參與了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷145份，回收有效卷140份。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常主動寫教學(xué)日記和有關(guān)教育教學(xué)體會很少（只占8.5%）；經(jīng)常主動閱讀一些教育教學(xué)類的書籍和雜志也不多（只占26.8%）；主動要求擔(dān)任班主任工作也很少（只占10%）。但絕大多數(shù)青年教師也迫切希望自己能提升教學(xué)能力和教育科研能力。

6.1.3 查閱教育教學(xué)資料

學(xué)校在每個學(xué)期的期中和期末都進(jìn)行教學(xué)大檢查，對教師的教案、作業(yè)布置和批改，練習(xí)題、測試題、聽課簿進(jìn)行詳細(xì)全面檢查等。

6.1.4 開展交流與溝通

通過多層次多渠道的交流調(diào)研青年教師專業(yè)發(fā)展中存在問題。我校實行每學(xué)期每位教師舉行一個校性公開課制度，每個教研組、備課組每周各安排二節(jié)課連堂時間作為科組學(xué)習(xí)交流、教研活動的時間，各個教研組把開優(yōu)質(zhì)示范課，開展教研活動作為整個學(xué)期以至全常年教研工作的重點，把教研組聽評課活動辦成課堂教學(xué)實例研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗交流活動，加快青年教師的成績。學(xué)校規(guī)定每月召開一次教研組長和級長會議，通過教研組長和級長了解教師的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)工作情況。行政人員分別掛鉤各個教研組，深入教學(xué)教研每一線，全面了解青年教師的教育教學(xué)情況。

6.2 主要措施

針對青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，我校確立了以校本教研為中心的主題，采取以下方法，破解阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的難題。

6.2.1 加強(qiáng)青年教師的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在研究中，我校大力加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，深入貫徹落實踐行科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和業(yè)務(wù)知識，更新教育觀念，捕捉教改新動向。2011年1月，學(xué)校給教師購買教育著作《成功教師必知的22條“軍規(guī)”》，組織全體教師學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助青年教師練好教學(xué)基本功。

6.2.2 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，夯實教師教學(xué)基本功，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校規(guī)定以備課組為單位的集體備課，以達(dá)到“資源共享、共同提高”的效果。要求教師開展“五課”的活動，即匯報課、公開課、示范課、研究課和競賽課，為不同層次的教師搭建展現(xiàn)自己的科研舞臺，并根據(jù)縣名校長和名教師的要求，確立本校的名教師、骨干教師培養(yǎng)對象共50多人，促使一批教師向“名教師”的目標(biāo)發(fā)展。結(jié)合學(xué)校由于擴(kuò)招后新教師突增的特點，學(xué)校致力于新安排到校教師的崗位培訓(xùn)和在崗教師的繼續(xù)教育，努力把學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)不斷發(fā)揚(yáng)光大。

6.2.3 加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)，提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思教學(xué)實踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑，反思是教師專業(yè)最核心的能力，教學(xué)反思教學(xué)實踐的過程是教師由經(jīng)驗型走向?qū)W者型的必須經(jīng)歷的過程。為不斷提高青年教師教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期都要上交教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思各一篇。

6.2.4 堅持“走出去”，開拓教師視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。兩年來，學(xué)校積極鼓勵和支持教職工參加學(xué)科函授、自學(xué)考試、繼續(xù)教育、新課標(biāo)培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織全校教師參加市、縣組織的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和考試。派教師參加省、市、縣各級教育部門組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，參加各種高考備考會和學(xué)術(shù)研究會，組織學(xué)校骨干教師到揭陽市一中、梅州曾憲梓中學(xué)、深圳觀瀾中學(xué)等地方參觀學(xué)習(xí)。

6.2.5 堅持“請進(jìn)來”，提升教師理論水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座等形式，通過專家的教學(xué)新理念和新思想，了解研究信息，提升教師的理論水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校多次請市、縣教研室的專家到學(xué)校教學(xué)調(diào)研，開講座、指導(dǎo)聽課、指導(dǎo)備考、提供寶貴經(jīng)驗和資料。2011年1月學(xué)校邀請嘉應(yīng)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展中心主任杜德櫟教授為教師開設(shè)《愛心是根科研是本》專題講座。學(xué)校還給教師每人配套《教師如何遠(yuǎn)離亞健康》一書，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

6.2.6 創(chuàng)設(shè)展示教師專業(yè)成果平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校組織編印《藍(lán)璞—— 教師發(fā)展》?？骷l(fā)表教師的論文、優(yōu)秀教案等，為教師發(fā)揮自己的才華提供平臺。至2012年7月，《藍(lán)璞—— 教師發(fā)展》?？丫庉嬃冢占處熣撐?、優(yōu)秀教學(xué)課例等120多篇，已成為學(xué)校教研教學(xué)的豐富資源庫。目前，隨著校本教研的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平正不斷夯實提高。

6.2.7 創(chuàng)新教研新機(jī)制，開展課題或?qū)ｎ}研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校積極引導(dǎo)教師開展課題或?qū)ｎ}研究，以課題研究或?qū)ｎ}研究推動教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校提倡每個教研組每學(xué)期應(yīng)有一個校本課題，每位教師都應(yīng)積極參與課題研究。同時要求各教研組積極申報縣級以上課題，以課題研究推進(jìn)校本教研。自課題實踐以來，學(xué)校共有語文組的《農(nóng)村普通中學(xué)文言文教學(xué)模式研究》，數(shù)學(xué)組的《提高農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生計算能力的研究》，生物組的《農(nóng)村普通高中生物有效課堂教學(xué)策略的研究》，化學(xué)組的《有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性的探究》，政治組的《高中思想政治教學(xué)導(dǎo)入有效性研究》等五個教研祖參加縣的十二五課題研究立項。

6.2.8 構(gòu)建“探索式教學(xué)模式”，破解課堂45分鐘質(zhì)量提高難題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

兩年來，學(xué)校緊緊圍繞“探索新的教育教學(xué)模式”這一主題，認(rèn)真搞好教學(xué)教研這項重中之重的中心工作，鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法，不斷深化課堂教學(xué)質(zhì)量，向45分鐘要效益，更大力度地推進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。2011年9月，學(xué)校教務(wù)處經(jīng)過策劃籌備，提出“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式”工作計劃，制定了“模式大賽”工作方案，召開教研組長會議，宣傳發(fā)動全校教師積極參與，通過各教研組推薦優(yōu)秀教師代表，確定課堂教學(xué)模式，舉行模式示范課，并反復(fù)實踐，歷時三個月，學(xué)校于12月6日至8日開展了大規(guī)模的“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式大賽”，聘請縣教研室專家擔(dān)任評委，同時也請專家現(xiàn)場點評，比賽過程實行全程錄像，促使一批教學(xué)能手脫穎而出。全校10個教研組都創(chuàng)設(shè)了學(xué)科教學(xué)模式，如：語文組采用了“四步法”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組采用了“引導(dǎo)—— 探究—— 發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式，英語組實施了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，物理組探究了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的設(shè)計，化學(xué)組學(xué)習(xí)杜郞口中學(xué)“10+35”教學(xué)模式，確立了“問題引導(dǎo)自學(xué)”（10+35）的課堂教學(xué)模式，生物組采用“問題解決”課堂教學(xué)模式，政治組按照“案例教學(xué)模式”開展教學(xué)，歷史組和地理組主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要手段，體育組采用“小組自學(xué)輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的實施，改進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)手段。

7 課題研究成效

7.1 青年教師的工作態(tài)度明顯改變

青年教師的專業(yè)能否得到發(fā)展，關(guān)鍵在于工作態(tài)度。目前，全體教師形成了一個共識：個人的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。教師的課堂教學(xué)基本上都能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生評價教師的優(yōu)秀率大幅度提升。兩年來，學(xué)生評價教師優(yōu)秀率都達(dá)到85%，比兩年前增長了15個百分點。教師專業(yè)意識明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討、聽課、評課等一系列鍛煉，初步學(xué)會了自我反思，同伴協(xié)作。教師在實踐中學(xué)會了反思，在相互尊重中學(xué)會了交流，在合作中學(xué)會成長。兩年來，教師上交教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)共700多篇，制訂《個人發(fā)展計劃》有170多人。

7.2 青年教師的專業(yè)能力得到提升，工作充滿激情，教師善教樂教

在實施過程中，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗的為重點，鼓勵青年教師一年入門打基礎(chǔ)，兩年上路顯特色，三年過關(guān)上水平，五年成熟作骨干。促使一批青年教師脫穎而出。一部分教師已經(jīng)成為學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人。倪志鵬老師任教僅五年時間，教學(xué)成績突出，第五年就擔(dān)任高三級的科任和班主任工作；四川籍教師余海燕，2008年應(yīng)聘到我校任教，由于教學(xué)成績突出，也于2010年9月起擔(dān)任我校高三級語文科任老師，并且所教語文科成績連續(xù)兩年在全校14個班中名列第一。隨著校本教研的深入開展，教師業(yè)務(wù)能力的提升，青年教師熱情高漲，工作有激情，并且善教樂教。葉和忠老師是我校的化學(xué)老師，化學(xué)科并非他的專業(yè)，并且他不是師范院校畢業(yè)，是典型的非科班出身，他來我校任教時，恰好學(xué)?；瘜W(xué)組教師短缺，于是他服從學(xué)校安排，擔(dān)任了學(xué)校化學(xué)科教學(xué)工作。他以一個非科班的身份，在短短的四年時間，從高一走上高二，再從高二走上高三，每次化學(xué)科考試，他所教班級的化學(xué)科成績，在全級中都名列前茅。教師和學(xué)生對他的一致評價是，工作有激情。

7.3 以課題研究推動青年教師刻苦鉆研，以點帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

開展課題研究，對于提高教師的教學(xué)能力，具有十分重要的作用。教師在研究過程中，通過互相交流、研討、合作、總結(jié)，能夠開闊視野，激活思路，增長見識，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。開展課題研究，更有利于教師能夠刻苦鉆研，并在教學(xué)實踐中積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題中提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前，已有五個教研組參加縣的十二五課題立項。2011年6月，鐘秋桂、黃繼生等老師參加縣立項的3個物理課題獲一、二等獎。隨著課題研究的深入開展，研究課題在學(xué)校全面開花，青年教師都積極參與到課題研究中來，近年來，我校教師確定的研究課題就有20多個，學(xué)校逐步走上了科研興校之路。

7.4 增進(jìn)了學(xué)科之間的交流，推動相鄰學(xué)科的發(fā)展

隨著校本教研的深入開展，全體教師都主動、積極地參與教研活動，積極參加聽課、說課、評課活動。每位教師每學(xué)期都至少上一堂教學(xué)公開課。許多教師積極參加其他學(xué)科的聽課活動，取長補(bǔ)短，共同探討教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及尋找解決的辦法，增進(jìn)了學(xué)科之間的交流。各學(xué)科之間，特別是理科綜合和文科綜合，更注重交流和協(xié)作。歷史科和地理科做到史地不分家，兩個學(xué)科合并為一個教研組，更重視學(xué)科的交流合作，使到各個學(xué)科都能夠均衡發(fā)展。

7.5 整合學(xué)校力量，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展

近年來，學(xué)校在破解課堂教學(xué)質(zhì)量難題、制度創(chuàng)新、教研教學(xué)創(chuàng)新等方面取得了較大成果，在揭東縣乃至周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。學(xué)校高考成績連續(xù)11年居全縣普通中學(xué)第一名。學(xué)校的辦學(xué)情況作為全省普通農(nóng)村中學(xué)代表，被收編到廣東人民政府發(fā)展研究中心、廣東省教育廳主編的《和諧與發(fā)展》一書中，在農(nóng)村中學(xué)中發(fā)揮較大的示范作用。2011年8月，學(xué)校經(jīng)評估驗收，被授予“揭陽市一級學(xué)?！保?012年4月，學(xué)校被評為“廣東省廠（校）務(wù)公開民主管理工作示范單位”；2012年4月，學(xué)校被評為“廣東省五四紅旗團(tuán)委”。

8 課題研究中的思考

研究中發(fā)現(xiàn)，部分青年教師前瞻性不強(qiáng)，得過且過，不注重自身專業(yè)發(fā)展；忽視自主學(xué)習(xí)，課余學(xué)習(xí)，視野不開闊；忽視總結(jié)提高，專業(yè)能力提升慢；對繼續(xù)教育馬虎應(yīng)付；產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不思進(jìn)??；創(chuàng)新思想意識幾乎接近于零，無法形成個人風(fēng)格的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

[2]廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

[3]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[N].中國青年報，1999-02-25.