促進小學綜合實踐活動課常態化實施的機制與策略分析

摘 要：為了促進石家莊市小學綜合實踐活動課常態化實施，通過對本市小學綜合實踐活動課課程實施現狀的調查與訪談，查找影響我市綜合實踐活動課常態化實施的因素。提出促進小學綜合實踐活動課課程實施的管理機制和有效策略，為我市綜合實踐活動課常態化的真正有效實施提供可行性依據。

關鍵詞：綜合實踐活動課 常態化 機制 策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0055-01

綜合實踐活動課的實施需要常態化，即綜合實踐活動課要成為一門普遍開設的必修課，教師能積極有效的操作實施，學生能主動投入到學習和實踐的過程中，并產生實效和收獲。但從近年來的實施情況來看，由于整體實施時間有限，各地實施程度參差不齊，在實施過程中暴露出了諸多的問題，影響著綜合實踐活動課的正常有效的開展。綜合分析各種問題，本質上可以歸結為綜合實踐活動課實施的常態化機制和有效策略問題，這在我市和其他各地都是一個普遍存在的突出問題，需要著手加以解決。

1 綜合實踐活動課常態化實施的影響因素

為了了解石家莊市小學綜合實踐活動課的開展情況，筆者對我市所轄城鄉的兩個教育行政管理部門、三所市內學校和四所農村學校的管理人員和教師進行了調查和訪談，回收到有效調查問卷和訪談記錄共136份。從中了解到了我市綜合實踐活動課課程開展的一些現狀和影響綜合實踐活動課常態化實施的具體問題。

調查問卷和訪談顯示，影響綜合實踐活動課常態化實施的因素主要有外在和內在兩大方面。外在因素主要有：缺乏相應政策支持和領導的重視；綜合實踐課程不能有效地與地域特色和學校文化建設相結合，即使有所開展也感到不和諧、不到位；家長和社區的支持與配合不夠影響著實踐活動課的有效開展。

2 綜合實踐活動課常態化實施的管理機制

根據調查反映的情況，結合本地實際，筆者提出了建立從市級到區級再到校級的三個層級的管理機制，以保障綜合實踐活動課的常態化實施。

（1）市級教育行政部門應制定相關政策法規。在國家綜合實踐活動課實施指導綱要基礎上，制定我市綜合實踐活動課實施指導綱要，切實轉變課程觀念、提高重視程度和實施意識。制定具體的保障綜合實踐課常態化實施的政策，內容應包括經費投入保障制度、綜合實踐活動課教師的培養和培訓制度、科學合理的課程評價和指導教師的考核評估制度、課程資源的合理開發與利用制度以及保障課程實施的基地建設等制度。

（2）區縣級教育行政部門負責按照市級相關制度，結合區域特點，對所轄區域的學校進行課程實施的管理、指導和評估，以促進綜合實踐課程是全面發展、均衡發展、特色發展。

（3）各校制定以校長負責制為責任保障的全方位校級管理制度，包括課程資源開發與建設制度、課程實施情況考核與評價制度、指導教師學習與經驗交流制度、校內外設施設備使用及安全保障制度、家長和社區有效參與制度等，用以落實綜合實踐活動課實施的常態化。

3 綜合實踐活動課常態化實施的有效策略

為了促進石家莊市綜合實踐活動課常態化的有效實施，結合調查訪談中反映出來的問題，提出以下有針對性的實施策略。

3.1 加強綜合實踐活動課的課程實施管理

在管理政策上加大力度，做好綜合實踐活動課實施的必須性和價值性的普及工作。教育部門對開展較好的地區和學校要進一步引入深度，提高質量，樹立典型；開展薄弱的地區和學校要重點督查和扶持，切實解決阻礙綜合實踐活動課開展的突出問題。

3.2 建立常態化的教師培養培訓和學習交流制度

師范院校作為課程師資的主要培養機構，應當積極順應基礎教育課程改革的需要，調整人才培養目標、課程方案和教學方式，為中小學綜合實踐活動課常態化開展培養專業師資。對于已從事綜合實踐課一線教學的教師應采取請進來走出去的策略，通過專家學者的講座，實地參觀學習等方式來更新和深化教育理念，挖掘教師自身潛能，市區校三級機構應建立教師相互學習和交流的平臺，如定期分析研討、網絡分享交流等形式，以便于從整體上提高綜合實踐活動課教師的指導能力和水平。

3.3 建立有效地課程資源開發模式

本地化課程資源開發是綜合實踐活動課課程實施的操作核心。為此，市級教育部門應負責組織建立研究開發本地資源的專家團隊全面開發本地課程資源，區級教育部門負責協調區域資源的實施管理和有效利用，基層學校負責組織本校課程資源的挖掘與利用。

3.4 建立多元化課程組織實施形式

根據綜合和實踐活動課的性質，在組織形式上不僅要考慮四大領域的內容，更要注重從活動的主題背景和學生的學習過程來進行組織和實施。在課程組織形式要注重教師和學生的結合，從學生角度可以注重橫向的模仿與創造與縱向的認知與解決問題相結合，具體來說把學生的實踐活動分為：探究性實踐、應用性實踐、體驗性實踐和參與性實踐四種形式。教師應注重組織形式的具體化和操作形式，以符合綜合實踐活動課課程實施的靈活形式。

3.5 建立積極有效的課程評價模式

綜合實踐課不適用學科課程的分數評價，必須尋找適合的保證實施質量的評價方式。具體來說需要從教師的課程設計、實施，學生的參與、成長、發展著眼。教師角度包括從“實施的目標、設計、組織、效果”四個方面建立“常態化”評價模式，實施目標要注重以三維目標為本，看是否能調動學生興趣和積極性，培養自主探究和與人合作的能力，以及正確的態度和觀念來評價；實施設計要注重設計的主題價值、活動參與形式的廣泛性、設計取材是否簡潔合理安全、活動時間安排科學有效來評價；實施的組織應該從教師的啟迪引入、實施中的有效推進、活動中的靈活引導以及教師素質的綜合體現來進行評價；實施的效果可以從學生的參與積極性、實踐操作的程度、交流溝通程度以及展示作品的質量等幾方面來進行。學生角度要做到課上評價和期末評價相結合，課上評價即在教師公正、平等的基礎上，及時讓學生有效了解自己參與中的優缺點，適時調整，以促進其提高和成長；期末評價即在每學期末通過自評、小組互評等形式對每個學生給予客觀公正、全面具體的綜合考評。

3.6 建立全面的硬件保障環境

綜合實踐活動課常態化實施需要在硬件資源上予以充分保障，校外的街道社區、公司企業、青少年活動中心、實踐教育基地，校內的文體科技活動室、圖書館、實驗室等都是給學生們提供促進身心健康發展，提升素質、能力的必備場所。

參考文獻

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