淺談如何在教學中提高科學探究的實效性

摘 要：科學教學是以探究活動為核心的教學活動。本文試從創設情境，激發學生學習興趣；多元化評價，保持學生探究熱情；發揮網絡資源優勢，發展學生科學素養等方面進行了闡述，重點論述在科學課堂教學中如何提高科學探究的實效性。

關鍵詞：科學探究 實效性 創設情境 多元化評價 網絡資源

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0058-01

我國的《科學（3～6年級）課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。[1]“探究”是指深入探討、反復研究。美國《國家科學教育標準》對科學探究的表述是：“科學探究也指的是學生建構知識、形成科學概念、領悟科學研究方法的各種活動?！盵2]

探究性活動是科學教育的基礎，它有助于學生形成個人對自然界的認識和對科學規律的理解。小學生具有強烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，探究那些與科學和社會生活密切相關的各種現象。用學生自己合理的方式解決實際問題，不僅能激發他們更大的學習熱情，而且有助于培養他們形成良好的科學態度、獲得有關的科學知識與科學探究方法等科學素養。小學科學課教師在教學中提高科學探究的實效性勢在必行。在日常教學中筆者主要采取了以下幾種方法。

1 創設情境，激發學生學習興趣

1.1 巧設問題，創設情境

心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行探究活動的內部動因。這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對探究活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志思考。因此，在教學過程中應注意根據教材的內容特點，創設有趣的問題情景，激發學生的探究欲望。[3]例如，在教學《空氣的成分》時，課上教師點燃蠟燭，并用一個空杯子倒扣在它上面，蠟燭慢慢的熄滅了，緊接著就啟發學生問：對于剛才的現象大家有什么問題嗎？學生們紛紛舉手發言：蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢地熄滅，而不是一下子熄滅……此時，學生的探究欲望被激發了，他們躍躍欲試想馬上動手做實驗。

1.2 提供結構化的材料，創設情境

在科學課教學中，材料是學生進行自主探究性學習的保障。毛澤東說：“看菜吃飯，量體裁衣；到什么山上，唱什么歌兒?！敝挥刑峁┯薪Y構的材料才能引起孩子們的好奇心，主動地投入到探究活動中來，在看似平淡的教學設計中使探究活動動態化、活動化，孩子們在經歷探究活動后，對自己的成功感到自豪，并產生一種成就感。例如《吹氣球》一課，老師為學生準備了氣球、塑料瓶、吸管、剪刀等學生日常生活中常見的也感興趣的材料，學生在探究活動中的興趣極濃。

2 多元化評價策略，保持學生的探究熱情

教師對學生的評價必須多元化，多層次。在新課標中有關評價學生質量的內容中指出：讓學生學會做人，學會求知，學會健體，學會審美，學會生活。教師評價的目的不僅僅是要關注學生的學習成績，更要發現學生的內在特點，充分挖掘其潛能，在具體的學生評價工作中，教師要善于針對不同學生的不同發展階段進行合乎標準的評價，從而使學生能夠全方面的發展[4]。

教師對學生的評價可以采取過程型評價，讓學生在科學探究的過程中采用自我評價、小組內互評和小組間互評等多種方式。根據個體的差異，用不同的標準評價學生所付出的努力和進步。這樣可以使那些課堂上沒有良好習慣的學生可以達到正常的水平。雖然還有很多不盡人意的地方，但是學生在每一堂課上都能取得一定的收益，獲得一定的進步[5]。

3 發揮網絡優勢，發展學生科學素養

與傳統課堂教育手段相比，網絡突破了時空限制、豐富了學習資源，利用網絡進行課堂教學，是教育現代化的標志，在小學科學探究活動中，我們可以充分發揮網絡的作用，切實提高科學探究的實效性。

3.1 在教學過程中開發科學探究的新資源

開展科學探究型學習的基礎是充分的學習資源。探究式學習的資源非常豐富，有助于學生多方位，多角度的理解所要學習的知識。首先，可以從網上將豐富的科學知識充實到現行的教材中，使教材更為完善，將教材拓展的更為豐富，使科學知識更具有人性化和多元化，才更富有時代性和針對性，使教師傳授的知識更具有時效性；其次，網絡上擁有大量的信息，可以充分調動學生的自主性，讓學生充分利用網絡資源，進行資料搜集，教師可以在上課之前將所需的數據準備好，還可以向學生提供適當的參考信息，例如網址、搜索引擎等。

3.2 創造科學探究的新方法

方便快捷的在線搜索。網絡內容具有集約性特點，打開關鍵詞或姓名、發表日期等，選定檢索工具，在很短時間內，就可以檢索到成千上萬條相關信息，為開展探究性學習提供了寬泛的網絡資源。

平等寬松的在線交流。網絡的交流不受時間、地點、人物的限制，學生可根據自己的興趣愛好，大膽發表自己的見解。這樣有別于傳統課堂教學中一堂課四十分鐘固定的實時交流。同時，在探究中遇到的困難，可隨時通過發郵件形式向權威人士請教，咨詢。大家都能在這個“虛擬空間”中，自由地進行網上討論、咨詢、交流，投稿等學習活動。

我們只有把新課程的理念落實在教學實踐中，體現在教師的一句句話語、每個教學環節中，才有靈性。只有樹立起為學生而教，據學情而教，讓學生看有所感，探有所獲，才有意義。提高科學課堂教學的實效性，需要我們理性的思考、創造性的設計、藝術性的實施，讓我們把握課堂教學，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[S].戢守志，譯.北京：科學技術文獻出版社，1991.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]姚國，王凱.論基礎教育中學生評價的公平性[J].當代教育科學，2009（24）.

[5]丁曉霖.探究中教師應做什么[J].科學課，2003（11）.