關于中學生自主互助學習性課堂的探討

摘 要：新的課堂教學理念下，名目繁多的教學改革沒有擺脫大部分時間老師講，學生聽的局面，自主互助學習性課堂教學過程是學生與課本對話、學生與學生、教師與學生交往、互動、共同發展的教學過程，是教師組織引導學生投入的學，大膽的質疑，積極的思考交流，勇于發表自己的見解，完成從不知到知，由混沌到明晰的成長過程。

關鍵詞：教學改革 自主互助 學習習慣 有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0059-01

在提倡素質教育的社會背景下，各地各校都在不斷進行各種形式名目繁多的教學改革，但是，大部分的課改沒有擺脫大部分時間老師講，學生聽的局面，整個課堂表現出：教師講的累，學生聽的煩，學生主動學習的積極性不高，相當一部分同學學習被動，也有相當一部分同學對學習采取放棄的態度。而“中學生自主互助學習性課堂”會最大限度的調動學生學習的積極性，由以往“教師的教”改為“學生的學”，實現學生是課堂的主人，教師只是起引導和點撥作用，讓我們的課堂成為學生自主探究、合作交流、展示提升的場所，是充滿生命活力、實現師生價值的場所。學生幾乎都能參與到學習中來，學生的語言表達能力，理解問題的能力得到全面提高，學生的自信心大大增強。

“自主互助學習型課堂”是在學習提綱的引領下，學生以教科書為學習的載體通過自主學習（自主閱讀感知文本，自主實驗觀察情景）、小組交流探究、課堂質疑討論完成對知識的初步構建，通過教師適時的指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。因此課堂教學過程是學生與課本對話、學生與學生、教師與學生交往、積極互動、共同發展的過程。

1 自主互助學習課堂應遵循的原則

（1）獨立性原則。是指在教學活動中必須激發學生的學習獨立主動性，促使學生主動探索知識。整個學習過程要給學生充分的獨立與自由，學生有權對所學知識進行選擇以及有權參與各種學習活動。在教學中不是由教師向學生灌輸知識，而是讓學生獨立自主建構知識結構。

（2）活動性原則。指在教學過程中要以活動為主要教學載體，通過活動激發學生的自主性，使學生主動的動腦、動手、動口等。活動主要是指學生的記憶、思考、想象、情感、操作、實踐等活動。

（3）啟發性原則。課堂老師要提前設計、編制學習提綱，提綱要結合本單元、本課時的重、難點、課后練習制定，在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。通過問題情景的創設和解決，不斷打破學生認知結構上的平衡狀態，激發和引導學生進行積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學會如何更有效地去思考。

2 注重學習習慣的培養

學生剛開始學習時，缺乏對學習方法的體驗探究，所以在探究過程不會積極參與。我們要正確鼓勵、引導學生產生積極參與和動腦的習慣。比如說，老師不做學生能做到的事；老師不說學生能說出的話；老師不講學生懂的問題。這樣長期堅持，學生會學會探究。重點培養學生以下幾個習慣有助于學生新習慣的養成。

（1）教學過程中要想方設法引導學生自己探究新知識，幫助學生形成自己的知識結構。在各種學習過程中都要使用科學的教學方式。

（2）引導學生自主發現提出問題。學生產生求知欲，所以產生并提出問題，這時候最需要教師的引導，一定使用正確的方式教學。教師設立問題情境，引導學生自主發現提出問題，在學生提出有價值的問題是，要進行鼓勵，有助于學生培養信心及產生興趣。

（3）注意培養學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養學生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費大量的時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。

3 注重小組合作學習

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這種學習方式的特點，有利于培養學生的社會適應性，為學生提供更多的鍛煉機會，能有效找到學生的優勢和不足，促進學生的全面發展。首先，在合作學習之前，老師要向學生講明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，如何完成任務，老師如何進行評價。其次，分好小組，確了學習任務，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。再次，選派小組成員代表本組向全班匯報學習成果，以此了解每個小組學習的情況。最后，課堂老師對小組合作學習進行評價。要評價學生的個人表現，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓他們感覺到都很優秀和成功。

4 關注課堂上學習活動的有效性

（1）關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂自主學習、同伴合作、師生互動中的行為表現，包括探究、思考的過程，參與熱情和情感體驗等。通過了解學生在課堂上如何自主學習、如何討論交流、如何表達自己的思想、如何傾聽他人的意見并作出反應等等學生的行為表現，評價課堂教學有效性的高低。

（2）關注教師的教學行為。這里關注教師的教學行為，不是指關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本工如何，而是關注教師如何有效地促進學生的學習，例如：教師如何組織并促進學生發現并提出學習中的疑惑、有效地組織學生對提出的問題進行有針對性的探究討論，教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，重點評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

（3）不以課堂容量論有效性高低。一堂課有效性的高低不以教師教了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能等到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。

總之，新的課堂教學理念下，自主互助學習性課堂的焦點不再是課堂的流程是否完整，課堂的進程是否流暢，而是課堂上學生學習活動是否有效。一堂行云流水般的課不一定是一堂好課，真正的好課應該是教師組織引導學生投入的學，大膽的質疑，積極的思考交流，勇于發表自己的見解，完成從由不知到知，由混沌到明晰的成長過程，并在這個過程中學會合作、學會傾聽、體驗成功的快樂。