中年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字方法探尋

摘 要：小學(xué)中年級(jí)是個(gè)承上啟下的階段，教師不應(yīng)該“淡化”識(shí)字教學(xué)，更不能讓識(shí)字教學(xué)變得可有可無(wú)。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及細(xì)節(jié)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字方法和能力進(jìn)行常態(tài)化的傳授和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：承上啟下 聯(lián)想 主動(dòng)識(shí)字 自悟自學(xué) 關(guān)注細(xì)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0062-01

學(xué)生在經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)之后，不僅認(rèn)識(shí)了一定量的漢字，而且掌握了漢字的一些基本常識(shí)，如筆畫(huà)的名稱(chēng)、字的筆順、結(jié)構(gòu)等，這些都為中年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。有了良好的基礎(chǔ)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字便由低年級(jí)的“全哺乳”式發(fā)展到了中年級(jí)的“半哺乳”式。然而到了中年級(jí)后，許多老師對(duì)教與不教，以及怎么教識(shí)字與寫(xiě)字感到有些迷茫了。

可以肯定的是，到了中年級(jí)階段，不去教學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字，讓學(xué)生完全處于自學(xué)狀態(tài)，這是一定不可行的。縱觀整個(gè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以看到各個(gè)學(xué)段對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字都是有要求的，而且要求呈現(xiàn)出由低到高的態(tài)勢(shì)。中年級(jí)階段，是個(gè)承上啟下的過(guò)渡階段，研究好這個(gè)階段的識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)方法與手段，有助于鞏固上個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，也有利于下個(gè)階段學(xué)習(xí)的開(kāi)展。那么，什么是中年級(jí)階段識(shí)字與寫(xiě)字有效的教學(xué)方法呢？我覺(jué)得要讓這種教學(xué)方法有效，必須要分析中年級(jí)階段學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字方面存在的一些問(wèn)題，才能制定出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。

在中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，普遍存在著這幾種問(wèn)題：（1）識(shí)字量的增加，由1600～1800個(gè)增加到了2500個(gè)，而且字形也較低年級(jí)階段復(fù)雜了很多，所以有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使在學(xué)習(xí)完生字之后，看到字形，還是不能準(zhǔn)確地呼出字音；（2）對(duì)字形結(jié)構(gòu)的一些細(xì)微部分，還有遺漏或者是出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤；（3）低年級(jí)階段的應(yīng)該掌握的拼音和筆順，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，還沒(méi)有完全掌握，影響了獨(dú)立識(shí)字的能力；（4）主動(dòng)識(shí)字的愿望不夠強(qiáng)烈；（5）字形寫(xiě)得不夠美觀，還未完全地掌握寫(xiě)字的方法。

針對(duì)以上中年級(jí)學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字方面存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)：

（1）結(jié)合中年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量以及字形難度增加的實(shí)際情況，一方面在做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的前提下，課堂上要不吝嗇時(shí)間讓學(xué)生練讀字詞，特別是要經(jīng)常找一些成績(jī)薄弱的學(xué)生來(lái)練讀。可以采用多種形式的朗讀，由易到難，先是讀帶有這些字的詞語(yǔ)，然后再放到課文的句子中去讀，最后可以將詞語(yǔ)放在是課文以外的句子中去讀；另一個(gè)方面，還可以在大量的課外閱讀中鞏固這些字。教師可以讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍中，如果碰到一些學(xué)過(guò)的生字特別是較難的字，可以用紅色的筆標(biāo)識(shí)出來(lái)，加強(qiáng)印象。這樣課內(nèi)外雙管齊下，會(huì)大大加強(qiáng)識(shí)字的效果。

（2）中年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)字主要集中在一些細(xì)小的部位上，或者是寫(xiě)錯(cuò)，或者是兩個(gè)形近的字不能區(qū)分。例如“創(chuàng)”的左邊寫(xiě)封口了，“瀑”右邊的“共”寫(xiě)成了三橫，“廬”里的一點(diǎn)寫(xiě)成了一豎，“蜒”寫(xiě)成“蜓”，“折”寫(xiě)成“拆”，“姿態(tài)”寫(xiě)成“資態(tài)”等。這些錯(cuò)誤往往是如影隨形，頑固地伴隨著學(xué)生，有時(shí)甚至教師講過(guò)多遍，也改不掉。針對(duì)學(xué)生的這種問(wèn)題，可以采取以下辦法：①由于中年級(jí)學(xué)生邏輯理解能力的增強(qiáng)，所以可以增設(shè)形近字意思的講解，讓學(xué)生知道不同字有著不同的意思，以此來(lái)區(qū)分字形相近的字；②小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的想象力正處于發(fā)展階段，教師要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師可以編一些小故事，來(lái)引起學(xué)生的聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如在區(qū)別“拔”和“撥”的時(shí)候，可以說(shuō)好朋“友”在一起“拔河”冒了一小點(diǎn)汗，就是“拔”，而“撥電話”，就可以“發(fā)”財(cái)，就是“撥”。這樣，孩子們?cè)谛β曋邢胂罅死蠋熣f(shuō)的每個(gè)字的場(chǎng)景，并在歡聲笑語(yǔ)中掌握了這兩個(gè)字的區(qū)別之處；③學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的細(xì)小的部位，教師可以采用在黑板上放大寫(xiě)這個(gè)字，然后將學(xué)生錯(cuò)誤的部位用彩色粉筆凸顯出來(lái)，給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，加強(qiáng)學(xué)生的印象；④教師可以將這些易錯(cuò)字收集起來(lái)，在報(bào)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)循環(huán)報(bào)，反復(fù)講解；⑤讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立了一本錯(cuò)字本，用來(lái)集中錯(cuò)字，效果很好。

（3）多為后進(jìn)生著想，專(zhuān)門(mén)制定出一套適合他們的識(shí)字與寫(xiě)字的要求與方法。對(duì)于識(shí)字與寫(xiě)字的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是最基本的要求，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好的，可以突破標(biāo)準(zhǔn)上的要求。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往做不到標(biāo)準(zhǔn)上面的要求，有時(shí)甚至前一學(xué)段的要求都沒(méi)有達(dá)到。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們不能坐視不管，要不然，這些學(xué)生的識(shí)字量以及識(shí)字能力會(huì)受到很大的影響。因此，教師應(yīng)該多為后進(jìn)生著想。要利用每節(jié)課，多讓后進(jìn)生讀字詞，讀課文，要讓這些學(xué)生暴露出自己的錯(cuò)誤，以便于教師來(lái)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的范圍很廣，可以針對(duì)本階段的內(nèi)容，也可以彌補(bǔ)上個(gè)階段的錯(cuò)誤，例如拼音，例如筆順。我們要在后進(jìn)生的識(shí)字與寫(xiě)字問(wèn)題上要下大工夫，要“因人制宜”，這樣，他們的識(shí)字寫(xiě)字能力才能跟的上班上的其他人。

（4）加強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)孩子識(shí)字與寫(xiě)字的能力，并要讓孩子體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。我覺(jué)得讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字的一個(gè)良好的渠道，就要讓他們愛(ài)上閱讀。而閱讀的先決條件就是大量的識(shí)字，如果學(xué)生愛(ài)上閱讀了，就會(huì)迫切地去識(shí)字，并去主動(dòng)地尋求一些識(shí)字的方法，而這樣的識(shí)字過(guò)程是主動(dòng)的、快樂(lè)的。當(dāng)他們?cè)谡n外閱讀遇到障礙時(shí)，他們?yōu)榱双@取閱讀的快樂(lè)，肯定會(huì)很樂(lè)意，很自然的向工具書(shū)，或者是網(wǎng)絡(luò)等求助。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，繼而他們也會(huì)愛(ài)上識(shí)字。當(dāng)然，老師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生去積累一些識(shí)字的方法，提高孩子識(shí)字與寫(xiě)字的能力。

（5）利用各種方法，促進(jìn)學(xué)生把字寫(xiě)得美觀、大方。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定，中年級(jí)學(xué)生的字要求寫(xiě)得美觀、整潔。可是實(shí)際情況卻是，學(xué)生的字不夠美觀，也不夠整潔。低年級(jí)階段已經(jīng)教授了一些寫(xiě)字的方法，中年級(jí)階段老師一方面在課堂上不斷地加以鞏固以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)字方法；另一方面也要適時(shí)的教授新的寫(xiě)字知識(shí)。但因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生自悟自學(xué)，讓學(xué)生自己觀察，自己總結(jié)，自己去感悟?qū)懽值姆椒ā＝處熆梢宰寣W(xué)生每學(xué)期買(mǎi)一本正規(guī)的字帖，堅(jiān)持練一種字體，并讓學(xué)生有“堅(jiān)持練字”的意識(shí)，有“寫(xiě)字即練字”的觀念。還可以讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)檔案袋里，有各個(gè)不同時(shí)期的寫(xiě)字展覽，讓學(xué)生看到自己寫(xiě)字的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。教師也要帶頭練字，教師的字美觀了，也更有心得去教會(huì)學(xué)生練字的方法。

中國(guó)的方塊字是一種很美的字體，所以無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文老師，都有責(zé)任和義務(wù)讓我們的孩子去學(xué)好并寫(xiě)好我們的中國(guó)字。我認(rèn)為中年級(jí)老師不能夠“淡化”識(shí)字教學(xué)，不能讓中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)變得可有可無(wú)，中年級(jí)的老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字方法和能力的形成。只有這樣，中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)才更有效。