在生物合作學(xué)習(xí)小組中實(shí)施“生本教育”

摘 要：“生本教育”提倡“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教、多學(xué)少教，不教而教”。在生物學(xué)習(xí)小組中實(shí)施“生本教育”，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了生本教育。

關(guān)鍵詞：生本教育 合作學(xué)習(xí) 提升效果

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0064-01

“生本教育”理念認(rèn)為學(xué)生不僅是教學(xué)對(duì)象，更是教育資源。“生本教育”提倡“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教、多學(xué)少教，不教而教”。怎樣實(shí)施“生本教育”呢？

1 組建合作學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施生本教育的前提和基本條件

做法是：四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，前后位，不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、并且樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要有上、中、下三部分，組間整體水平要基本均衡，這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，還便于進(jìn)行考核、進(jìn)行組間競(jìng)賽，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，如性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、愛(ài)好等，讓每一個(gè)學(xué)生懂得人有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有善待自我、又欣賞別人，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最佳功效。

要注意培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，再讓每個(gè)組員輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣不但可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

2 先做后學(xué)，先學(xué)后教，達(dá)到學(xué)多教少的效果

充分的預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。小組合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。為了不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，我把預(yù)習(xí)放在課堂上，同時(shí)還要使課堂容量不降低。怎樣做才能達(dá)到課堂高效呢？生本教育認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己生產(chǎn)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣要比對(duì)被動(dòng)獲得的知識(shí)濃得多。因而根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上去做，使學(xué)生在做中去學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓小組學(xué)生分工合作：讓一個(gè)學(xué)生用小木板在紙上擠壓含油量高的小花生，觀察紙上的現(xiàn)象—— 出現(xiàn)油跡，來(lái)證明脂肪的存在；讓另一個(gè)學(xué)生將和好的面團(tuán)在清水中反復(fù)揉擠，最后剩下的面筋，證明蛋白質(zhì)的存在；讓第三個(gè)學(xué)生取少量洗液滴入稀碘液—— 變藍(lán)，證明淀粉的存在；讓第四個(gè)學(xué)生取兩只試管，分別裝入2ml課前配制好的高錳酸鉀稀溶液，再分別滴加課前榨出的西紅柿汁液、橘子汁液（也可以是其它水果或蔬菜的汁液），證明維生素C的存在（實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生VC能使高錳酸鉀溶液褪色），然后組內(nèi)互相討論、交流實(shí)驗(yàn)所得，并共同完成老師課前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱，這樣就輕而易舉地將六大營(yíng)養(yǎng)成分中的四種成分了解了，至于水和無(wú)機(jī)鹽，特別是食物中的水分，不用實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能理解，至于無(wú)機(jī)鹽想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不想設(shè)計(jì)就描述一種現(xiàn)象：任何種子燃燒后都會(huì)剩下灰燼，這灰燼就是無(wú)機(jī)鹽，有興趣的學(xué)生回家后會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證的。這樣既達(dá)到了學(xué)多教少的效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 以學(xué)定教，多學(xué)少教，達(dá)到不教而教的效果

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)過(guò)程。“教”不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況決定的。在學(xué)生已經(jīng)先學(xué)的同時(shí)，老師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做出教的內(nèi)容和方法的選擇。這樣，可以教得精粹，切中學(xué)生需要。就生本教育而言，生物合作學(xué)習(xí)小組要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的功效，在教學(xué)中必須注意以下兩點(diǎn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)合作興趣，是“生本教育”的關(guān)鍵

興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是生本教育成功的關(guān)鍵。生物學(xué)習(xí)小組要想發(fā)揮其合作功效，老師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣，學(xué)生才有可能積極合作、共同學(xué)習(xí)。比如，在《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)中，首先可讓學(xué)生觀察幾種不同生存環(huán)境中青蛙的體色有何區(qū)別？為何是這樣？各小組通過(guò)觀察、討論得出結(jié)論，知道造成青蛙體色差異的原因，是環(huán)境不同，有什么樣的環(huán)境，就需要有什么樣體色的青蛙相適應(yīng)，否則就被天敵吃掉，從而使課堂氣氛非常活躍，這也為將來(lái)學(xué)習(xí)自然選擇一節(jié)打下了基礎(chǔ)；也可讓各個(gè)小組準(zhǔn)確分析課本P19的資料，讓學(xué)生討論駱駝刺等生物是怎么適應(yīng)環(huán)境的；還可以讓小組討論、總結(jié)魚(yú)是如何適應(yīng)水環(huán)境的？魚(yú)能否生活在陸地上？各小組根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地就能將這些生物適應(yīng)環(huán)境的特征總結(jié)出來(lái)。至于生物對(duì)環(huán)境的影響，可投影俗語(yǔ)“大樹(shù)底下”學(xué)生自然會(huì)對(duì)出下半句，或讓學(xué)生列舉相關(guān)例句、成語(yǔ)，并通過(guò)討論、分析說(shuō)出其中所包含的生物學(xué)原理，進(jìn)而將生物對(duì)環(huán)境的影響理解。在這樣的課堂中，給了學(xué)生“先做后學(xué)”和“以學(xué)定教”的空間，從而使學(xué)生保持了高昂的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 學(xué)生參與探究，拓展生成新知，強(qiáng)化了“生本教育”

新課標(biāo)明確提出：生物課應(yīng)致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生更多的參與探究活動(dòng)，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用知識(shí)。不但要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，更要走出教材，注重引導(dǎo)他們向課外拓展，在課外實(shí)踐中學(xué)生物，在生活中學(xué)生物。比如在講《植株的生長(zhǎng)》“植物的生活需要無(wú)機(jī)鹽”這一節(jié)時(shí)，除了要給學(xué)生展示生物興趣小組課下做的、課本上的實(shí)驗(yàn)（植物的生活需要無(wú)機(jī)鹽）外，還要讓學(xué)生進(jìn)一步明確土壤對(duì)植物的作用。我將在蒼山生態(tài)園中拍攝的照片“地瓜的生長(zhǎng)”（生態(tài)園中的地瓜是用架子吊在空中生長(zhǎng)的，不是埋在土壤里）投影給學(xué)生看（有條件的也可帶領(lǐng)生物小組實(shí)地觀看），這就讓學(xué)生進(jìn)一步明確了土壤對(duì)植物僅僅起到提供水分、無(wú)機(jī)鹽、固定作用，并不是離開(kāi)土壤植物就不能生存了，學(xué)生很自然地就理解了無(wú)土栽培技術(shù)；生態(tài)園中小型西紅柿的生長(zhǎng)，也是用架子架起來(lái)并搭成棚，而且一棵盆栽小型西紅柿用架子架起來(lái)之后會(huì)在棚子上面蔓延很大的一大片，可以收獲一噸以上的小西紅柿，產(chǎn)量頗豐，這為下一章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》打下了良好的基礎(chǔ)。所以在講到這章內(nèi)容的時(shí)候，就自然而然地聯(lián)想到了生態(tài)園中西紅柿被架起并搭成棚子的作用，是為了增加光合作用的面積，從而提高作物產(chǎn)量，這也就不難理解一棵盆栽西紅柿產(chǎn)量竟會(huì)達(dá)一噸以上的原因了。

在生物合作學(xué)習(xí)小組中實(shí)施“生本教育”，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜集有關(guān)信息，關(guān)注前沿科學(xué)，探究某個(gè)專題，并利用課堂時(shí)間讓各小組匯報(bào)成果，從而有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化了生本教育。

4 小組評(píng)比，激勵(lì)學(xué)習(xí)，有利于提升“生本教育”的效果

學(xué)習(xí)小組如果組織不當(dāng)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助、等待別人說(shuō)出答案。所以必須經(jīng)常開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)給小組加分、打分等激勵(lì)措施，進(jìn)行組間競(jìng)賽，激發(fā)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣，成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；差的學(xué)生來(lái)自集體的榮譽(yù)感使他們覺(jué)得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好學(xué)風(fēng)，也給了每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，提升了生本教育的效果。

總之，要讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，在這個(gè)過(guò)程中既復(fù)習(xí)了有關(guān)舊知，又學(xué)到了新知，還拓寬了知識(shí)面；既提高了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、分析、歸納、提升能力。