小組激勵制度在初中歷史教學中的實際運用

摘 要：發揮教師的主導作用，建立科學的小組評價機制；發揮學生的主體地位，變要我學為我要學；小組激勵機制要注意兩個結合。

關鍵詞：主導 評價機制 主體 地位 激勵機制 結合

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0067-01

21世紀教育的主題就是讓學生“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”。合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。隨著當今社會競爭的日益加劇，學生間的競爭沖突也日益凸顯，在初中歷史教學中，小組激勵制度是協調學生進行良好的人際交往所必須的重要保障，也是教師塑造學生完美品質的良好藥方。現結合自己的歷史教學實際，談談我的幾點做法。

1 發揮教師的主導作用，建立科學的小組評價機制

（1）把全班學生按照不同層次以每組六人分成幾個小組，小組成員分別擔任不同角色，如組長、副組長、主發言人、聯絡員、記分員、檢查員，使小組中的每一位成員做到人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。一個小組就是班級中的一個小單位，小組之間要互相學習、互相競爭，每一個小組成員都要為了小組的榮譽而努力。這樣做的最大好處就是，每一位學生都能在小組中感受到強烈的主人翁意識，從而增強學生的自主意識和自我管理意識。

（2）對每個小組成員都要有針對性的提出目標要求。教師要首先根據歷史學科的特點提出本節課的總體目標要求，然后要求各個小組針對教師的總體要求來制定本小組的具體要求。比如練習題中的一段材料分析，小組成員要在教師的監督下由組長分配好各自的目標任務，誰負責朗讀材料，誰負責分析那一個問題。值得注意的是，這種模式不要長期固定不變，要定期進行角色互換，否則容易使學生形成惰性和依賴性。

（3）開展小組之間的競爭比賽活動。例如把一節課的知識點分解成幾個模塊，一個小組負責一個模塊的整理、分析和總結，然后各個小組由主發言人進行成果展示，其他小組進行點評并最終以打分的形式予以展示。這種模式的授課活動不僅鍛煉了任務小組的個人能力和團結協作能力，同時還提高了打分小組的分析能力和總結概括能力，使每一位同學都能得到不同程度的鍛煉機會和展示機會。要知道，只要給學生留出舞臺，他們就能讓課堂精彩。

（4）時時巡視，聆聽小組發言，合理掌控課堂秩序和課堂進度。在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，不能使小組討論變成亂言堂或者一言堂，亂言堂就會秩序失控，一言堂就會沒有創新。對于小組中做得好的學生要及時表揚鼓勵，對于那些拘謹內向的學生可以鼓勵他們朗讀題目要求或是復述別人的答案，慢慢培養勇氣。

（5）有針對性地進行個別引導。教師在巡視過程當中要重點關注這兩種學生，一種是聰明但內向的；另一種是記憶能力相對較差的。發現這樣的學生之后，教師就應該彎下腰來仔細進行詢問，慢慢引導他們。比如說，對于那些聰明但是內向的學生就要鼓勵他們發言，可以讓這樣的學生先從朗讀做起，起初聲音可以小一些，然后慢慢變得發音響亮，并且教師應當在全體同學面前以獎勵小組得分的形式予以表揚；對于那些記憶能力稍微差一些的學生，可以讓他們只記憶相對簡單的歷史知識，讓這樣的學生在規定的時間內記憶一些簡單知識，然后由檢查員進行檢查，檢查通過后同樣予以得分獎勵和通報表揚。

（6）對學生毫不吝嗇地進行表揚。“好孩子是夸出來的”，激勵性的語言是孩子前進的動力、發展的源泉。盡管教師已經把全體學生分成了若干個平行小組，但是學生之間畢竟存在著個體差異，教師只有針對不同性質的學生進行表揚和激勵，才能使每一個學生真正體會到老師對他們的尊重，從而從內心深處激起他們努力為小組爭光、為班集體爭榮譽的潛在動力。

（7）評價方式多樣化。教師應該根據每一節歷史課內容的不同，對學生進行形式多樣的評價。例如：教師評學生、學生互評、當堂點評、課外評價、階段性評價等。這些評價方式在課上只需要教師和學生有重點的進行評價，全面評價內容由記錄員在課后以書面的形式張貼到教師和走廊專欄里，而階段性評價的結果要上報班主任和學校進行全校通報表揚。

（8）及時總結。教師要針對學生的不同表現在下課前5 min對于突出問題進行總結，然后由小組長對本小組學生的表現進行總結。除了這樣的當堂小結外，每一周和每一個月也要進行周總結和月總結，根據總結結果相應評出小組中的日冠軍、周冠軍和月冠軍。

（9）定期舉行形式多樣的歷史第二課堂活動。教師除了完成正常的教學外，還應該在學期初就制定好本學期的第二課堂活動，每學期不少于兩次。這樣的活動要盡量放手給學生去獨立完成，教師只需要對學生的活動方案進行審批即可。

2 發揮學生的主體地位，變要我學為我要學

傳統的歷史課教學枯燥乏味，教師在上課時如果只是照本宣科，那無疑是雪上加霜，會使學生很快就失去學習歷史的興趣。在學期初教師就應該對教材進行全冊備課，對教材進行行之有效的整合，該簡略的簡略，該補充的補充，充分利用家喻戶曉的歷史故事、名人軼事、包括學生喜歡的電視劇、動畫片等進行課堂導入和教材補充，同時把枯燥的歷史時間、歷史事件編寫成順口溜、快板或是歷史劇來豐富教師的課堂教學，提高學生學習歷史的興趣，變傳統的要我學為我要學。

3 小組激勵機制要注意兩個結合

（1）教師評價、小組評價和個人評價相結合。在這一過程中，教師的評價要起到引領和指導的作用，教師要盡可能多地去發現每個學生在合作過程中的參與度，盡力去捕捉每個小組成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價。在評價中及時引導學生進行設問和反思，幫助學生制定適合自身發展的目標，使學生在評價與反饋中潛移默化地知道在歷史課的學習中哪些地方需要特別注意，容易失誤，從而做到不斷總結、不斷超越。久而久之，學生的思維能力就會得到長足發展，思考問題、分析問題的能力以及小組合作學習的能力才會得以提高。

（2）過程性評價和結果性評價相結合。在小組合作學習的過程中，大部分教師往往只重視結果性評價而忽視過程性評價，只重視哪一名學生背過了知識要點而忽視了學生在記憶知識點的過程中所用的方法、所用時間、付出了多大的勇氣等這些潛在的努力，理性的教師會更加注重學生在這些潛在努力方面的付出，并給予表揚和激勵而不是背過了就表揚，沒背過就批評、一棍子打死，歷史教學我認為更應該重視學生參與的過程。只有這樣，不同層次的學生在個人能力方面才會有不同程度的提高。