淺淡低年級識字教學的方法

摘 要：小學一、二年級的語文教學，重點就是識字教學。結合小學生的個性發(fā)展的規(guī)律和認知規(guī)律，針對不同生字，在教學過程中，我采取了不同的識字方法，對于學生提高學習效果，提高小學生的識字能力，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對中國漢字的喜愛，具有非常顯著的效果。學生識字的關鍵是要讓學生積極主動地參與到其中。

關鍵詞：識字教學 興趣 參與其中 識字方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0072-01

小學一二年級的語文教學，重點就是識字教學。而《語文課程標準》又明確指出，低年級階段要求學生主動喜歡漢字，有主動識字的愿望。那么根據(jù)這一特點，如何使學生能夠更好地完成任務，結合小學生的個性發(fā)展的規(guī)律和認知規(guī)律，針對不同生字，在教學過程中，我采取了不同的識字方法，對于學生提高學習效果，提高小學生的識字能力，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對中國漢字的喜愛，具有非常顯著的效果。在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我就談談自己的幾點做法。

1 學生識字的關鍵是要讓學生積極主動地參與到其中

如在教學新課程“一年級下冊語文園地六—— 我的發(fā)現(xiàn)”時，我主要是讓學生自己動手寫出“日”這個字，然后讓學生試著在這個日字的不同地方加上一筆，組成新字。從而使班內(nèi)的每一個學生都積極主動地參與到課堂中來，也調(diào)動了學生學習的積極性。小學生的注意力時間特別短，有時注意力集中的時間不到5min，那么在教學中，就應該采取不同的教學方法，來鞏固學過的生字。因為根據(jù)小學生的遺忘規(guī)律，如果不能正確復習，學過的新知對于某些小學生來講，就完全是陌生的了。筆順教學對于一年級的小學生來說尤為重要。在復習的過程中，我一般采用口令操練法。在教師過程中，教師說出某個字來，使學生聲情并茂的對出這個字的筆順來。如復習“辦”字時，教師說：“辦”字怎么寫？學生立刻回答：“辦”字這樣寫：橫折鉤撇點點。這就是口令操練法。而生字組詞的復習過程中，則形式更加多樣。可以采用一字開花，詞語接龍等各種形式。教學中，要允許學生識字方法的個性化和多樣性，不拘泥于一種，適合的就是最好的。不否定某些學生看似很笨拙的方式，只要他認為是合理的，正確的，老師就要給予肯定和支持。學生在教師鼓勵的評價中，變得有自信、有主見。

2 學生不僅要參與其中，更重要的是要具備很強的識字能力

中國漢字難易程度不同，但是無論是字形簡單還是復雜，都是有特定的規(guī)律和方法可尋的。教師首先要教給學生最基本的識字方法，當學生具備了一些，就可以放手讓學生自己去記。每學一篇課文的生字，我都讓學生自己試著用加一加，減一減，換一換等各種方法去記。學生通過自己的動腦，很快就可以掌握其中的規(guī)律了。如學習“取”就是“趣”去掉走字旁就變成了“取”，“今”加上一點就成了“令”。學生識字的過程也會變成游戲的過程。這樣課堂的氣氛活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字也越來越多了。至于有的獨體字，則側重引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。小學生用自己喜歡的方法去識記生字，記起字來，既簡單，又有效，識字就變得輕松自如了，學生的學習興趣也空前高漲。 這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)、總結出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

3 讓學生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字

如在教學時，我首先教給學生基本字“兆”，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“兆”的熟字“桃”，作為例字引導學生發(fā)現(xiàn)：“桃”是用兩部分合起來表示的，“木”與字的意思有關。接著讓學生自己學著把偏旁換掉，找出其他形近字來。學生借助聲旁“兆”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。如在“眼、睛、眨”“晴、曬、曙”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“目”字旁和“日”字旁的表意功能。告訴孩子們“目”字旁表示與眼睛有關的意義，“日”字旁表示與太陽有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“目”字旁和“日”字旁的漢字了。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

4 充分利用謎語的神秘感，來激發(fā)起學生主動參與的欲望和興趣

無論低年級還是高年級的小學生，對謎語都有很高的興趣。于是，我抓住了學生這一心理，用猜謎語的形式讓學生巧記生字。教學生字時，我都會把一些生字編成謎語，然后讓學生猜出是哪個今天要學的生字。同時，也鼓勵學生和用布置家庭作業(yè)的形式讓學生自己回家把今天所學的生字編成謎語，第二天在課堂上匯報交流。一個學生說謎語，其他學生猜。學生既能精神集中的進行猜謎的游戲中，同時也開發(fā)了智力，巧記了生字。教學“聰”字時，首先引導學生，人要想變得聰明，應該怎么去做。學生開始結合這個字的各部件，展開豐富的想象。上課用耳朵聽，用眼睛看，用嘴說，用心想，就會變得聰明起來。這樣，不僅在編字謎的過程中，進行了漢字的識字，同時對學生進行了上課要積級動腦思考，認真聽課的思想教育。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

5 利用編順口溜和兒歌的形式讓學生輕松掌握

如教學“坐”時，可以編成二人土上蹲。這樣寓教于樂，易學易記，從而體現(xiàn)了語文的趣味性，同時又能提高教學效果。使學生學得不那么呆板，又不易忘記。另外對于象形字那些比較簡單的字，也可以讓學生畫一畫的方法來記住記形。學生自己動手畫了，比教師利用簡筆畫教學，感覺印象更深刻。也更容易掌握。

6 教師形象的語言描繪，使學生產(chǎn)生一種畫面感，從而記住某些復雜生字的特殊筆畫

比如教學“柳”字，很多學生容易把那個撇給落掉。我在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來，柔軟的枝條隨風擺動。

識字教學雖然枯燥，但是巧妙的教學方式，會改變這個問題，使學生輕松地融入到主動的學習之中。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在多種識字方法下，學生感受到學習漢字的快樂，感受到漢字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。