淺談英語聽力教學(xué)

摘 要：作為語言四項基本技能的首要技能，“聽”掌管著信息的輸入，有著十分重要的地位，是其它技能的基礎(chǔ)。本文論述了在EFL課堂中常用的四種英語聽力教學(xué)模式，分析了目前英語聽力教學(xué)中普遍存在的問題并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué) 聽力教學(xué)模式 淺談

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0093-01

1 常用的英語聽力教學(xué)模式

在我國的EFL課堂上，聽力的教學(xué)模式根據(jù)其教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的不同，主要可以分為以下四種。

1.1 Listening and Repeating的教學(xué)模式

這種聽力教學(xué)模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的模仿和記憶能力，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣；它所采用的教學(xué)材料是由易到難逐步引入課堂，從詞語，短語，句子到基于現(xiàn)實生活的簡單日常場景對話，整個教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的。這種模式主要針對于英語初學(xué)者或運用于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者通過不斷的模擬、記憶練習(xí)，不僅能增長日常詞匯，進(jìn)行簡單的日常對話，還有助于培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。

1.2 listening and Answering Comprehension Question的教學(xué)模式

這種類似于智力競賽聽力教學(xué)模式的目標(biāo)旨在提高學(xué)習(xí)者處理離散性的信息的能力以及他們記憶的速度和精確度。在這種聽力教學(xué)模式中，所用到的材料主要是一些口語文本，長度從句子到小短文不一，回答的問題主要是一些事實性問題。

1.3 Task Listening教學(xué)模式

任務(wù)型聽力教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中能聽懂指令并完成任務(wù)。它主要采取一種“聽并做”的形式，學(xué)生首先將聽到一段材料，然后根據(jù)材料的指示完成指定的任務(wù)，解決某些問題。例如：做課堂筆記，等等。

這種模式是基于任務(wù)型的，而不是問答型，對學(xué)生的聽力水平提出了更高的要求，這些與現(xiàn)實生活十分接軌的任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力能力，理解能力而且具有很強的實用性。

1.4 Interactive Listening教學(xué)模式

前面提到的三種聽力教學(xué)模式均是單向的聽力模式，也就是說學(xué)習(xí)者是被動的接受信息然后做出反應(yīng)。而交互式聽力教學(xué)模式是一種以雙向或多向交流為基礎(chǔ)的，結(jié)合了聽力、口語兩種技能教學(xué)模式。它采取一種“聽-思考-說”的形式，其目標(biāo)已經(jīng)超越了單一聽力技能的培養(yǎng)，而在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活交際中的聽力和口語技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性聽力能力，思維能力和有效的口語交際能力。

這種模式引入許多學(xué)習(xí)者間互動的活動或小組討論活動，并且會有后續(xù)的針對活動主題或討論主題進(jìn)行的“提問－回答，上臺發(fā)言”等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)者參加討論活動的過程中，培養(yǎng)他們的三種能力：信息輸入，批判性思考，信息輸出。學(xué)習(xí)者在整個活動過程中要做到：（1）能夠連續(xù)的聽懂所討論的信息；（2）對所討論的信息在大腦里進(jìn)行處理，做出相應(yīng)的認(rèn)知反應(yīng)；（3）能夠馬上將自己的思想用話語表述出來。

這樣，不僅學(xué)習(xí)者的聽力水平、交際交流能力得到了提高，同時，學(xué)習(xí)者的語言能力，語篇分析能力，社會語言能力以及策略能力都得到了鍛煉。

2 目前英語聽力教學(xué)中存在的問題及解決方法

2.1 語音語調(diào)的問題導(dǎo)致無法正確理解聽力材料

目前，英語課堂普遍存在的現(xiàn)象是：教學(xué)者或?qū)W習(xí)者本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語授課或聽課的能力較弱，沒有系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握重音、音調(diào)、連讀、失去爆破、英式英語和美式英語差異等語音知識。這些因素會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在聽標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力材料時，理解力受到一定的限制，隨之，聽力效果也受到了影響。

2.2 缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的環(huán)境

對于外語學(xué)習(xí)者來說，最大的困難就是缺少訓(xùn)練的環(huán)境。平時，學(xué)習(xí)者所能接觸到的英語環(huán)境僅限于課堂，一旦離開課堂，學(xué)習(xí)者就極少有鍛煉聽力的時間、機會和環(huán)境。這不僅阻礙了學(xué)習(xí)者的聽力能力發(fā)展還會繼而使其學(xué)習(xí)的積極性降低。

2.3 缺乏跨文化知識

語言內(nèi)蘊含著豐富的文化知識。這些知識包括英語國家人們的歷史文化背景、生活方式、風(fēng)土人情等。在英語中，大量的俚語、習(xí)語中就隱含著這些復(fù)雜的文化知識。文化知識的缺乏無疑會給學(xué)習(xí)者聽力理解帶來不小的麻煩。如以下這段聽力對話：“A：How about your English exam？ B：It’s a piece of cake”.如果學(xué)習(xí)者不知道“a piece of cake”作為俚語的含義（“小菜一碟”）而直接理解為“一塊蛋糕”，那他對整段材料的理解就會產(chǎn)生歧義。

針對英語聽力教學(xué)中存在的三個主要的問題，現(xiàn)提出如下解決對策：

（1）嚴(yán)格把好入門階段的語音關(guān)和以及在教學(xué)過程中持續(xù)推行糾音活動。這對英語教師提出了以下三點要求：①教師自身的發(fā)音要準(zhǔn)確；②要認(rèn)真教好初學(xué)者音標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在入門起始階段打好語音基礎(chǔ)，掌握聽力技巧；③在整個教學(xué)過程中，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的糾音習(xí)慣。

（2）課后收聽、收看英語新聞、電視節(jié)目等。英語新聞、電視節(jié)目的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，信息傳達(dá)及時準(zhǔn)確，而且包含許多日常交際情景，這些都有助于給學(xué)習(xí)者設(shè)定一個聽力情景環(huán)境。

（3）開設(shè)跨文化知識課程或充分利用外教資源。跨文化課程可以幫助學(xué)習(xí)者了解各種文化現(xiàn)象，使他們能系統(tǒng)全面地了解有關(guān)英語國家的政治，經(jīng)濟(jì)文化，歷史風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。

3 結(jié)論

英語聽力能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，是與說、讀、寫其它三項技能系統(tǒng)結(jié)合的過程。在英語聽力教學(xué)過程中，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，能力水平靈活應(yīng)用合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時，英語聽力教學(xué)要與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)勢，促進(jìn)我國英語聽力教學(xué)更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

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