淺談初中英語語法教學

摘 要：在教學中我們重點培養學生的語言綜合運用能力。語言綜合能力包括語言知識和技能，而語法又是學習語言知識的重要組成部分。一直以來，初中生學英語的難點就在語法上。

關鍵詞：英語語法教學 創設情境 語法歸納總結

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0096-01

英語是一種語言，我們學習的目的在于能互相理解、交流。所以要求表達要明確，所以在教學中我們重點培養學生的語言綜合運用能力。語言綜合能力包括語言知識和技能，而語法又是學習語言知識的重要組成部分。一直以來，初中生學英語的難點就在語法上。小學英語中幾乎不重視語法教學，如果到了中學還是像小學那樣教學，那么學生會逐漸感覺到學習英語的壓力，從而會產生厭學的情緒。所以結合我多年的教學實踐與平時所學優秀教師的教學經驗，就語法教學談談我的心得。

1 努力鉆研教材，創設情景，使語法學習更生動有趣，貼近生活

情景法教學是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，體態語、演出、多媒體等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。使學生仿佛置身其中，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這樣不但可以有效地防止語法教學的枯燥乏味和單一性，還可以充分地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并能提高課堂的教學效果，做到事半功倍。

例如：我特別注重學生的日常生活，在平時生活和活動中，我積攢了許多的素材。在初二比較級的教學中，我就選了我班春游時的大量照片，制成PPT.其中有活潑，外向的付宇；內向、沉穩的周雪；聰明、睿智的白云生；還有幽默、風趣的王昆等等。每張都是精心挑選，而且每張都能張顯他們的性格特點。當同學們看到PPT時，不但有許多的希奇，還有不少的驚訝與興奮。不用我多說，他們立刻就對這些照片議論紛紛了。通過些照片我輕松的教會了本課的新生詞：outgoing，funny，calm，crude等等。趁學生的高漲情緒，我們學習了比較級。在練習過程中有了這些照片學生做起句子和對話都特別的容易而且特別的感興趣。如He is more outgoing than Zhou Xue.I am taller than you.等等。還可以適當變換練習方式，比如請學生到臺前，讓他們面對面的PK他們之間的不同，這時我看了每個學生都想主動表達的熱情了。不會的學生，他們不用老師說，就主動的向優秀的學生去請教，生怕自己丟了這次表達的機會。整堂課學生都是在愉快的氣氛中學會了新知識。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生在樂中學，記得牢，用得活。

2 抓住語法特點，教授順口溜或歌謠

初中的學生雖然初步具形象思維的能力，但抽象思維的能力還是比較差。所以教師要把抽象的語法知識轉變為形象思維，將古板難懂的語法知識形象而生動地采用順口溜、歌謠的方式融入教學活動中，以適應學生的年齡和心理特點，降低學生學習難度，讓語法教學簡單化，系統化，使學生牢固掌握語法知識。

如：在教授直接引語變間接引語時，我告訴他們在人稱變化中記住七個字：一主、二賓、三不變。通過對這七個字的講解與運用。學生很輕松的便掌握了人稱的變化規則，而且不易忘記。在處理每單元的Grammar Focus的時候，我會盡量用當時流行的歌把他們唱出來。這樣不但熟練了語法知識，還能充分的調動課堂學習氣氛。

3 多進行語法歸納總結，使語法學習趨于完整

歸納法即教師先向學生總結各個時態的定義、結構，然后讓學生觀察分析并找出規律，發現其相同與不同處，歸納和總結出語法規則，使語法知識更連貫、系統化，更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。比如，在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、過去將來時would do或者was/were going to do現在完成時have/has done、過去完成時had done等等。

特別是在講解習題時，每一題都請學生自己來說明原因。如：此題為什么用現在完成時？因為此句中有EVER.學生可以總結出句中出現哪些詞時，得用現在完成時。或是此題為什么要接動詞原形呢？因為be going to后要接動詞原形。在了解了真正的原因后，學生才能做到舉一反三，真正掌握了學習方法，這也是我們教學的真正目的。

4 創造英語語法學習的語言環境，使英語成為他們生活中的一部分

聯系學生生活實際，創設與學生現實生活距離很近的語法語境，能夠讓學生產生對英語學習的激情。真實的交際語境讓學生感受到人人都能學英語、人人都能用英語。

我平時善于掌握近期時尚的話題或流行的英文短語，并鼓勵學生課上、課下積極運用。如：當我們學習了時態后，生活中就可以用到：“看電影”如果說一般將來時，那就是要去看；一般過去時，那就是看過了；現在時行時，就是正在看。學生興趣極高，因為他們覺得這些內容非常時尚而且有用。如果學生在日常生活中時刻都能接觸到語法，不但可以激發他們的學習興趣，而且有助于他們的理解與掌握。使他們擁有成就感，獲得自信心。

5 設計游戲，為語法學習增趣味

初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“學中玩，玩中學”。

在講授直接引語變間接引語時，我設計了這樣一個游戲：題目是把直接引語變成間接引語。我先在幻燈上出示我選好的一些直接引語，學生思考后時行搶答。看誰做的又快又準，每個學生的積極性都被調動起來了，答的真是不亦樂乎。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。總之，在游戲和競賽活動中，學生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

6 巧設任務，使語法學習更真實

在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語言運用能力。

總之，針對不同的教學目標、不同的學生，不一樣的知識基礎，教師可以采用不同的語法教學模式和教學方法。但其核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的綜合運用語言能力。