高中英語目標任務型閱讀教學中形成性評價的運用

摘 要：形成性評價在活動過程中的應用，可以保證教學目標的實現。本文主要針對高中英語目標任務型閱讀教學中形成性評價的運用進行以下探討。

關鍵詞：目標任務型 閱讀教學 形成性評價

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0103-01

目前，我國高中英語閱讀教學的現狀不容樂觀，學生的閱讀水平相對較低，對學生的英語學習造成了極大的影響。因此，在教學中要利用形成性評價及時檢查學生學習進展情況，調整和改進整個教學過程，對學生及時進行指導，以達到預期的教學目的。

1 形成性評價及其重要性

形成性評價，簡單來講，就是在教學活動中，不斷進行教學評價，一方面，可以促進教學活動的順利開展；另一方面，能夠及時了教學問題、學生情況、教學效果，加強信息反饋，便于及時調整教學計劃以及教學進度，提高教學效果，也可以說是另一種意義上的反饋教學。形成性評價的方法是豐富多樣，如：對學生行為的觀察、學習測驗、學習隨筆、課堂評語以及建立學習檔案，等等，在這些方法當中，最為重要的一種評價方法就是學習檔案袋的建立，其對學生對各項行為以及學習情況進行了詳細全面的記錄，便于教師針對學生發展，制定差異性的教學方案，促進學生個性化發展。

另外，對形成性評價的重要性有一個充分的認識和了解，這樣，才能促進形成性評價的應用。通常主要表現為以下幾點：第一，利于學生知識的鞏固和掌握，樹立學生學好學科的自信心；第二，促進課堂教學的秩序漸進，促進學生進步；第三，及時發現學生的過失以及問題，便于采取有效的措施進行修正和調整；第四，形成性評價促進了學生的自我評價和合作評價，促進學生的創造能力和實踐能力的充分發揮；第五，及時發現教學中的不足和存在的問題，對學生的發展優勢有一個全面整體的了解。因此，高中英語目標任務型閱讀教學中形成性評價的運用，有其重要性。

2 高中英語目標任務型閱讀教學中形成性評價的內容及評價原則

英語閱讀教學形成性評價的內容主要包括以下環節和方面：閱讀教學效果、學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀任務的完成情況，等等。

教學評價原則具體為：

第一，目的性原則。對于每一次的評價，其都要有具體的目的，而且要保證目的的明確性，最終確定評價的標準和手段。

第二，全面性原則。所謂全面性原則，就是要保證評價過程的合理性，不可以過分突出某一個項目，而造成對其它項目的忽略，而且在在資料、信息沒有充分收集齊全的情況下，不可以進行主觀判斷。

第三，可行性原則。可行性原則，簡單來講，就是要保證評價的各要素能夠保證評價的順利進行，確保評價的可操作性。

第四，科學性原則。在教學評價時，一定要有充分的科學依據，評價過程要有科學的態度和方法，能夠全面反映教學規律，符合課程標準的要求。

第五，客觀性原則。評價時必須采取客觀的、實事求是的態度，不能隨意變動評價標準，不能主觀臆斷和摻雜個人的感情。

第六，一致性原則，在對同一范圍內和相同的對象評價時要有統一的標準。

3 形成性評價的基本任務

首先，形成性評價的基本任務。其基本任務就是引導教師加強對教學方法的改進，使得教學質量得以提高，從而保證學生對知識的掌握，促進學生智力的發展，保證學生科學的世界觀和優秀的思想品質的形成。而在具體的英語閱讀教學中，形成性評價的基本任務就是引導教師運用科學的英語閱讀教學方法，如多層次遞進式閱讀教學法，提高英語閱讀教學質量，引導學生形成一定的閱讀能力和閱讀策略。

4 高中英語目標任務型閱讀教學中形成性評價的運用

首先，任務前階段。在這個過程中，教師充分利用學生的好奇心，激發學生的興趣，提高閱讀教學的新穎性，加強教師與學生的雙向互動，針對不同的學生制定不同的閱讀目標，如：每天背誦多少單詞，每天閱讀多少字的文章等等，并且要做相應的記錄，督促下一目標的完成，通過這樣循環反復進行，學生的英語詞匯量也會逐漸增大，對漸漸脫離對電子詞典的依賴，進而有計劃、有目標地完善學習任務，提高學生對閱讀的積極主動性。

其次，任務輪階段。任務輪階段作為其中最為重要的階段，利于整個形成性評價過程的形成和進行。因此，教師在這個教學過程中，要重視學生的主體性，加強對學生自主學習能力以及自我約束能力的培養。在這個階段，要根據制訂的各項目標，完善形成性評價體系，通過各種評價方式，如：面談、考試、問卷等，引導學生自我評價，并且在建立相應的學生自評表，加強學生的自我反思，逐步閱讀能力，提升學生的主動思維和實踐能力，促進任務目標的完成。

最后，語言焦點階段。在這個階段的教學中，教師要與學生對自己的成本過程進行回顧和總結，尋找整個過程中的得與失，便于以后的學習作為針對性的參考，進而培養良好的閱讀習慣，達到顯著的教學效果。

5 形成性評價在教學運用中應注意的事項

首先，要注重教學反饋以及教學評價，時刻關注學生的發展，及時發現學生在閱讀中的問題和不足之處，根據反饋信息，進行教學計劃和方法的調整。

其次，注重評價方法的合理性和科學性，提高評價的實效性。在教學過程中，其評價方式要具有可行性，易于操作，還要有利于學生積極性的提高，讓學生從中體驗到教學活動的意義。

再次，注重學生的個性發展，加強對學生的有效調控，幫助學生樹立學習的自信心，營造開放輕松的閱讀氛圍，促進評價主體的多元化，讓學生感到學習的成就感。

最后，要將研究項目與學校的研究性學習結合起來，注重中西方文化的差異性，明確各個成員的分工，保證分工的不同，通過收集資料，分析整理，得出結論。比如：對于中西方教育、宗教、飲食文化、服裝、建筑等方面進行調查和分析，最后匯編成小論文，不僅可以反映出學生運用知識的能力、探索的能力，而且增強學生的合作精神、培養良好的學習態度，提高學習方法的發展水平。

6 結語

總而言之，形成性評價應用于高中英語目標任務型閱讀教學中應用，充分體現了學生的主體性，培養了學生良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀能力得到很大程度的提升。

參考文獻

［1］王浩苴.高中英語閱讀課中任務型教學方法的探究［J］.天津教育，2011（11）.

［2］黃惠芝.高中英語閱讀教學的策略研究［J］.福建論壇，2012（1）.

［3］陳改紅.高中英語閱讀課的課時目標設計與實施［J］.陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（12）.